«Национальные традиции российского образования: ценности и смыслы»

XXVI Международных рождественских образовательных чтений
«Нравственные ценности и будущее человечества»
23 января 2018 г., Белый зал Храма Христа Спасителя, г. Москва

Национальные традиции образования любой страны являются основой педагогической системы и опираются на национальный идеал народа.Национальный идеал не связан ни с какой идеологией или проектом идеального общества, но всегда пронизывает историю развития народа, нации с самого начала ее генезиса и проявляется в лучших достижениях его культуры и нравственных началах. Он является сердцевиной цивилизационной идентичности и обладает свойством преемственности, так как иначе невозможно сохранение никакой формы идентичности. Новое всегда идет на смену старому, но при этом сохраняет в себе его ядро и отдельные элементы. Так реализуется принцип диалектического синтеза и обеспечивается передача социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

Современное геополитическое состояние характеризуется противостоянием Запада и России, причем речь идет не просто о конфликте цивилизаций, а о войне цивилизационных антогонистов. «Цивилизационный антогонист – не просто противник, а воплощенное мировое зло. Соперничество цивилизационных антогонистов – это борьба на уничтожение». Жесткое противостояние ведется с использованием новых, прежде всего, несиловых технологий – информационных, экономических, когнитивных. Это война ценностей и смыслов, целью которой является не просто дискредитация национальных идеалов, а их уничтожение и насаждение своих, аксиологически прямо противоположных. На арене цивилизационного противостояния столкнулись Запад и Россия, ценности либерализма и индивидуализма, с одной стороны, и традиционализма и соборности, с другой. Решение конфликта мирным путем невозможно хотя бы потому, что «обнаруживаются различия генезисных оснований русского мессианизма с доминантной идеей спасения мира и западного планетарного проекта – мирового господства. В одном случае мир надо спасать, в другом – подчинить».

Для русского народа национальный идеал – это Святая Русь. Именно через православие жители Руси отделяли себя от остального мира, ощущали уникальность и самобытность своего народа. Не «добрая старая» (как Англия), не «прекрасная» (как Франция), не «сладостная» (как Италия), не «превыше всего» (как Германия), а «святая». Хронологические рамки и даже географические очертания Святой Руси невозможно определить, так как идеал святости на русской земле был, есть и будет пребывать вечно, как высочайшая вершина духовного роста человека, общества и государства.

Поэтому, несмотря на драматические и даже трагические события прошедшего столетия, не всегда осознанно, а порой и прикровенно национальный идеал народа, как ядро исторической памяти, сохранялся в лучших произведениях культуры и традициях воспитания, что обеспечило самосохранение народа в условиях гонений, репрессий и войн.

До недавнего времени в российском обществе культивировались мифы о Западе. В частности, о возможности «вхождения» России в западный мир, причем на равноправной основе.Периодически эта идея становилась ведущей в государственной политике, так как отражала западноцентристскоемышлениеи стремление элиты к потребительским стандартам западных стран.

После 2014 года ситуация резко обострилась: война цивилизационных антогонистов приняла острые формы. В новых политических реалиях Россия заявила о своем суверенитете в полицентрическом мире. Президент РФ В.В. Путин 31 декабря 2015 года подписал Стратегию национальной безопасности страны, где четко обозначен приоритет традиционных ценностей, в том числе в воспитании молодежи. Поэтому возврат системы образования к национальному воспитательному идеалу стал насущной задачей сохранения безопасности страны.

Вместе с тем процесс, «открывший дорогу» западным ценностям и технологиям в российском образовании, был запущен уже в постсоветский период на рубеже ХХ–ХХI вв. и к настоящему времени через «обновленную» российскую школу прошло уже не одно поколение детей. «Либералы говорили о единых стандартах западных ценностей, консерваторы – об общей христианской платформе. Неправы были и те, и другие. Россия всегда представляла собой отличную от западной, особую цивилизацию. Ее система ценностей была иной, и даже альтернативной Западу» – отмечает проф. В.Э. Багдасарян.

«Либералы у власти» сделали то, на что не посягнули их предшественники большевики – на искоренение нравственных ориентиров прежней системы, которые становились немодной «ретронравственностью». Для обеспечения успеха в данном начинании прозвучало два тезиса:

• образование – это только обучение, что уничтожало основу традиционной образовательной системы, рассматривающей образование как единый процесс обучения и воспитания;
• тоталитаризм прежней (советской) системы, проявлявшейся, прежде всего, в личной несвободе. Ну а самым свободным от тоталитаризма является, конечно, западный мир, поэтому его ценности должны стать и нашим достоянием и достоянием наших детей.

Попытка отчасти увенчалась успехом: вместо воспитания обязанностей, уважения и дружбы, заботы и милосердия насаждалось воспитание прав, толерантности, лидерства и потребительства. Результат оказался угрожающим – духовно-нравственная деградация общества и расчеловечивание личности.

Почему новые ценности и нравственные идеалы оказались столь разрушительны именно для России, в тот время как на их родине (на Западе) они не так катастрофичны? Потому что в России они не соответствуют нравственному воспитательному идеалу, который никак не связан с идеологией и не может быть привнесен извне, а вырастает из нравственного идеала народа, как его отличительная ментальная черта или цивилизационная доминанта.

Инверсия ключевых нравственных понятий, предпринятая как попытка «насаждения» западных ценностей, была бы затруднительна без использования принципа субституции, так как открытые ложь и обман слишком очевидны. Субститут (от лат. substitutio – замена) изначально был специальным юридическим термином, обозначавшим запасного наследника. Затем границы понятия были расширены до представления о взаимозаменяемости одного продукта другим, а потом принцип субституции вошел в практику общественных отношений. Фактически речь идет не об осуществлении реального дела, а о получении личного удовлетворения, то есть развитие того, что в религиозной практике именуется страстями. В педагогике принцип субституции оказался удобным инструментом для изменения вектора воспитания личности, а также характера межличностных отношений. Следующим шагом является замена ценностных ориентиров, как отдельной личности, так и семьи. За вывеской схожести понятий и идентичности скрывается лукавая подмена нравственных категорий и жизненных смыслов[см.подробнее 2].

Эта проблема стара, как мир и повторяется в жизни каждого, начиная с Адама и Евы, которые хотели стать «как боги, знающие добро и зло» (Быт. 3,5), но вместо этого «открылись глаза у них обоих, и узнали они, что наги» (Быт 3, 7). Хотя последствия этих и аналогичных попыток весьма трагичны, но они, благодаря принципу субституции, такими не кажутся, а наоборот, выглядят привлекательно. Но в условиях современной цивилизационной войны субституционный подход приобретает особо острый характер, так как выбор ценностно-смысловой ориентации является именно тем ключевым звеном, от крепости которого зависит будущее не только отдельного человека, но и общества в целом. Подмена истинной ценности духовно-нравственного воспитания мнимым суррогатом является умышленным действием, так как конечной целью ставит замену образа жизни, основанного не на добродетели и нравственном сознании, а на пороке и развращенности, на низменных смыслах жизни, на ложных духовных ориентирах.

Здесь можно было бы говорить об искажении понимания сущности духовно-нравственного воспитания, таких категорий как свобода, совесть, любовь и пр. Но мы остановимся лишь на одном примере – искажение принципа иерархичности , как аксиологической (ценностной) основы мироздания.

Здесь выделим 2 аспекта: связь иерархии, красоты и гармонии; и что предлагается (и уже «работает» в молодежной субкультуре!) вместо иерархии.

1. Для человека, воспитанного на гуманистических ценностях, иерархический принцип представляются неравноправным, как ограничивающий свободу, подавляющий личность, подчиняющий власти другого. Такое понимание всегда вызывает в любой аудитории (учительской или студенческой) отторжение идеи того, что без иерархии невозможна красота. Иерархия, как насилие и тоталитарность, не может быть красива – этот аргумент всегда повторяется в дискуссиях на курсах для педагогов или занятиях со студентами. Действительно, в межличностных отношениях иерархия может быть основана на разных принципах: страхе (тогда это рабство), договоре (наемничество). Но в православии она основана на любви и поэтому не может быть безобразна. Педагогическая коррекция понимания христианской сущности иерархического принципа, как показывает опыт, возможна путем введения «промежуточного» понятия гармонии: красота всегда гармонична, гармония упорядочена, также как и иерархия. Анализ понятия гармонии приводит слушателей курсов и студентов к пониманию красоты иерархии. Но понять и принять этот принцип сложно, т.к. понимание любви, как жертвы, во многом утрачено, а воспитание жертвенности в потребительском обществе – сложная педагогическая проблема.
2. Противоположностью иерархии является гетерархия (от греч. heteros – другой, чужой и archia – власть, управление) – буквально «то, что находится под управлением другого». Как известно, «вгетерархических системах элементы находятся в разнообразных, но равноценных по отношению кдруг другу связях, поэтому такая система структурируется не по принципу однонаправленной прогрессии (как в иерархических системах, имеющих субординацию), а по самым разнообразным связям, выбор которых обусловлен сторонним наблюдателем. Любая гетерархическая структура не имеет стержневой доминанты и поэтому воспринимается как неполная, несовершенная, противоречивая. Применительно к социуму это понятие отражает современный релятивизм, когда отсутствует единое абсолютное начало (в случае духовно-нравственного воспитания – абсолютный нравственный идеал), а система отношений структурируется индивидуумом в зависимости от своих личных установок».

Гуманистическая (релятивистская) педагогика цель воспитания видит формирование всесторонне развитой личности, что исключает ее иерархичность (дух-душа-тело) и не предусматривает четких (абсолютных) критериев личного нравственного выбора (добро-зло). Вместе с тем известно, что отсутствие иерархического стержневого основания приводит к смешению в индивидуальном сознании критериев добра и зла, а ситуативный выбор определяется и оправдывается текущей потребностью, что приводит к относительности нравственного и порочного.Именно проблема выбора вектора воспитания личности (всестороннее развитие или иерархическое устройство) является мировоззренческим выбором между принципами гуманистической (релятивистской) и православной педагогики, нравственными ценностями «общества потребления» и православной нравственной культурой в формировании личности и межличностных отношений.

Педагогический аспект гетерархических отношений заключается вихкомплементарности (от лат. сomper – дополнять). На относительных ценностях вырастить цельную личность невозможно, поэтому такой индивидуум стремится удовлетворить свою функциональную комплементарность за счет Другого, при этом не испытывая к нему никакой благодарности, так как полагает, что ему должны больше, чем он может дать сам. В таких условиях ответственность за свой жизненный выбор не формируется, а в структуре личности наблюдается инфантильность, эмоциональная незрелость и отсутствие способности к восприятию мира с иных точек зрения, кроме своей. Это путь взращивания эгоцентризма, лежащего в основе многих жизненных трагедий, как отдельных людей, так и современной семьи в целом.

Вот и примеры из криминальной хроники только одной недели недавно начавшегося 2018 года: трагедии в школах – 15 января – Пермь, 17 января – Челябинская область, 19 января – Улан Удэ. Похоже, что скоро профессия учителя станет столь же опасной, как профессия военного: линия фронта уже проходит в школе.

Что мы можем наблюдать в этих трагедиях общего: неполные семьи или неродные дети, нападение на тех, кто младше и на учителей; отсутствие в жизни нападавших реальных добрых дел и увлеченность интернетом. Это приводит к попаданию «под управление другого», увлеченности уголовной и националистической субкультурой и подражание «героям» аналогического американского нападения. Проблема нравственного идеала, искажение жизненных ценностей и смыслов, внутрисемейные отношения и отсутствие детско-юношеских объединений и пр. и пр. Какие предлагаются меры? В основном, запретительные и профилактические, т.е. внешние по отношению к сущности воспитательного процесса.

Пока мы будем доказывать чиновникам важность и спорить с ними о том, сколько лет в школе должно продолжаться духовно-нравственного воспитание и на каких ценностях, пока будем готовить учителей для преподавания «узкого» предмета «Основы православной культуры» на так называемых краткосрочных курсах «молодого бойца»к работе с каким-либо отдельным учебником, пусть даже очень хорошим, а не к интеграции «православной культуры» (см. примечание) в систему образования на основе ценностно-антропологического подхода наш цивилизационный антогонист будет изобретать все более изощренные способы влияния на аксиосферу личности.

Мы далеки от победы, но познать, что есть добро, можно лишь отделив его от зла и назвав своим именем.

ПРИМЕЧЕНИЕ

Термин «православная культура» применительно к школьному предмету взят в кавычки, так как он носит условный характер и объединяет учебные курсы, дисциплины, модули с различными названиями. Они имеют единое ценностно-мировоззренческое основание – православное христианское вероучение, святоотеческое понимание духовной, нравственной и художественной культуры и реализуются в системе образования при участии организаций Русской Православной Церкви. Все эти дисциплины направленны на духовно-нравственное воспитание детей по выбору их семьи на основе исторических и культурных традиций православия, но без привлечения учащихся в образовательном процессе к религиозной практике («обучения религии») и их обязательной конфессиональной самоидентификации.

Источники и литература

1. Багдасарян В.Э. Россия–Запад: цивилизационная война. М.: ФОРУМ: ИНФА. М. 2017.
2. Розина О.В. Моральнiкатегорii в сучасномувихованнi: зумиснапiдмiначивипадковасубституцiz? // Науковi записки. Серiя «Психологiя I педагогiка». Тематичнийвипуск «Духовно-моральневиховання молодого поколiння. Вiняний i зарубiжнийдосвiд». Острог, 2013, Вип. 23, с.215–222
3. Розина О.В. Православная культура в школе: формирование и развитие профессиональных компетенций педагога. 2-е изд., испр. и перераб. М.: Наука и Слово, 2015.

«ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА Материалы межрегионального исследовательского форума 15-16 марта...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ – ОСНОВА РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Материалы межрегионального исследовательского форума 15-16 марта 2012 года

ВОРОНЕЖ

УДК : 001 (091) : 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р – 4Вр) Т Печатается по решению Оргкомитета Межрегионального исследовательского форума Редакционная коллегия:

О.А. Сидяйкин – и.о. директора ГОБУ СПО ВО «ВЭТ»

Т.В. Лаврова – зам. директора по научно-методической работе, к.э.н Л.М. Радишевская – зав. библиотекой Т65 Традиции и инновации современного профессионального образования – основа развития Российского общества (к 340-летию со дня рождения Петра Великого в рамках Года Российской истории) :

материалы Межрегионального исследовательского форума, 15- марта 2012 года, Воронеж / Воронежский энергетический техникум. – Воронеж: ГОБУ СПО ВО «ВЭТ», 2012. – 394 с.

Рассматриваются традиции отечественного профессионального образования в контексте российского исторического процесса, актуальные тенденции развития российского образовательного пространства, современные подходы к решению проблем повышения качества профессиональной подготовки выпускников.

УДК : 001 (091) : 470. ББК 74.57 + 60.3 + 63.3 (2Р – 4Вр) ISBN 978-5-87162-069- © Воронежский энергетический техникум,

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Л.И. АНИЩЕВА, директор, д.п.н., заслуженный учитель профтехобразования РФ Воронежский государственный промышленногуманитарный колледж, г. Воронеж, [email protected] На рубеже XX и XXI веков экономический рост государства определяется ведущей ролью научно-технического прогресса и интеллектуализацией основных факторов производства. При этом задача по достижению высоких экономических результатов не могла быть решена без переориентации экономики страны на инновационный путь развития. В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики.

Из постановления Правительства Российской Федерации «О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы» следует, что под образовательными инновациями следует понимать создание и внедрение инновационных образовательных программ, которые представляют собой новые качественно усовершенствованные технологии, методы и формы обучения.

Момент переосмысления происходящих изменений в экономике и обществе в целом, поиск оптимальной в этой переходной ситуации образовательной модели чрезвычайно важны.

Считают, что нынешний кризис образования – закономерное следствие, отражающее противоречие между образовательной моделью, служившей индустриальной культуре, и нарождающимися признаками культуры нового типа. Наличие в российском обществе социальных групп разного культурного возраста «влечет за собой необходимость сохранения в целесообразной мере традиционной и инструктивной образовательных моделей и заставляет выстраивать инновационную модель образования, адекватную признакам постиндустриальной культуры».

Таким образом, можно констатировать:

1. Современные системы образования подвержены мощным воздействиям извне (быстроразвивающаяся экономика, высокие технологии, Интернет, динамизм и противоречивость общественных процессов, размытость ценностей современного российского общества).

2. Образование, знание, интеллект должны стать и уже становятся определяющим ресурсом развития и новой экономики, и общества в целом.

профессиональных образовательных систем (ИПОС), должны адекватно реагировать на эти вызовы, искать и находить конструктивные управленческие, технологические и педагогические решения проблем.

Система среднего профессионального образования, пройдя большой исторический путь, стала мощным фактором повышения образовательного и культурно-технического уровня, всестороннего совершенствования российского образа жизни, одним из путей осуществления социальной политики государства на современном этапе.

Таким образом, среднее профессиональное образование не только обеспечивает получение специальности, но и создает условия для дальнейшего продвижения личности в образовательной системе.

инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования.

Сегодня они обязаны самостоятельно заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и технологических достижений и др.

инновационной среде образовательного учреждения, в формировании которой все возрастающую роль наряду с конкурентоспособности (маркетингом) приобретает умение организовывать весь процесс получения знаний и трансформации этих знаний в продукт, имеющий спрос на рынке образовательных услуг.

Данные задачи приобрели особое значение на современном этапе модернизации образования в соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания Госсовета РФ и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России.

Любая система - и образовательное учреждение здесь не исключение - только тогда успешно развивается и адекватно реагирует на запросы среды (формирует эту среду), когда она динамична, имеет четкую стратегию развития, ставя перед собой последовательные цели и успешно решая промежуточные задачи.

Кроме этого одной из важнейших задач развития образовательного учреждения является формирование среды, которая бы воспроизводила и осуществляла целенаправленный поиск, подготовку и реализацию нововведений, обеспечивающих конкурентоспособность образовательного учреждения. К основным элементам инновационной среды относятся:

собственно инновации, т.е. совокупность научнопедагогических результатов или продукт интеллектуального труда педагогов образовательного учреждения;

производитель конкурентоспособной продукции педагогический коллектив), который выступает в качестве потребителя тех или иных педагогических, технологических, информационных и других новшеств:

инвесторы, финансирующие весь комплекс работ по обеспечению производителя требуемыми новшествами:

соответствующая инфраструктура учреждения, позволяющая решать возникающие в ходе этого процесса проблемы.

Инновационная деятельность в системе образования обладает своими специфическими особенностями, как в научной теории, так и в педагогической практике. Инновации охватывают содержание образования, технологии обучения и воспитания, организационные формы, методы управления.

Инновации как многомерное явление в области образования имеют свою главную направленность – качественное обновление педагогической деятельности.

Наиболее удобным подходом к оценке разноплановой работы преподавателей является рейтинговая система оценки, использующая показатели по различным направлениям деятельности.

Рейтинговая оценка деятельности преподавательского состава и структурных подразделений колледжа введена с целью стимулирования роста их квалификации, профессиональной активности, а также самооценки результатов учебной, учебно-методической, научно-исследовательской и воспитательной деятельности. Она обеспечивает оперативный контроль за ходом образовательного процесса и выполнением плана работы колледжа по разным его направлениям.

Рейтинговая система оценки деятельности преподавателей и структурных подразделений образовательного учреждения является тем инструментом управления, который позволяет обоснованно формировать выплаты стимулирующего характера по итогам работы за учебный год на основе показателей, отражающих аккредитационные требования по основным видам деятельности колледжа.

соответствия содержания оценки приоритетным направлениям развития колледжа;

- объективности и достоверности полученной информации;

- гласности, оперативности и систематичности оценки;

Рейтинговый механизм стимулирует коллективную творческую энергию педагогов, формирует заинтересованность в результатах труда, обеспечивает возможности саморазвития, проявления инициативы, сотворчества, психологопедагогического комфорта для каждого участника образовательного процесса.

ЭФФЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ С РЕГИОНАЛЬНЫМ СООБЩЕСТВОМ

РАБОТОДАТЕЛЕЙ – ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ

ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ

О.А.СИДЯЙКИН, и.о. директора Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Неслучайно, определяя тематику Межрегионального исследовательского форума в Воронежском энергетическом техникуме, который проводится в Год Российской истории, мы обратились к личности одного из выдающихся государственных деятелей России – императора Петра Великого. Именно в его эпоху образование приобрело первостепенную государственную значимость.

В известной степени можно утверждать, что именно благодаря Петру Первому в России возникла система профессионального образования в соответствии с насущными потребностями 18 века - были созданы навигацкая, пушкарская, приказная и другие школы, находившиеся в ведении соответствующих государственных органов. Впоследствии выпускники этих образовательных учреждений занимали ведущие должности на гражданской и воинской службе, становились активными проводниками реформ.

Петровская эпоха создала уникальные возможности личного роста талантливых людей из различных слоев населения. Одним из ярких примеров, как известно, является биография великого российского ученого Михаила Васильевича Ломоносова. В настоящее время об этой системе говорят, используя известное выражение «социальные лифты», но первоначально реализация в России этой уникальной идеи использования потенциала представителей различных социальных групп для решения насущных экономических и политических задач, включения этих людей в аппарат государственного управления, произошла в период правления Петра Первого.

Образованность приветствовалась в петровскую эпоху, развитие общей грамотности и духовности рассматривалось как приоритетная государственная задача, и этот дальновидный подход привел к грандиозным результатам.

В современной России актуальная задача обеспечения всех отраслей экономики квалифицированными кадрами в соответствии с запросами работодателей в значительной степени зависит от качественной работы образовательных учреждений среднего профессионального образования.

На протяжении всего периода развития российской системы среднего профессионального образования ее особенностью была ориентация на тесное взаимодействие с ведущими работодателями отрасли, предусматривающее их вовлеченность во все аспекты образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения – от содержательных до организационных. Именно эта специфика позволяла образовательным учреждениям соответствовать заданному потенциальными работодателями профессиональному уровню и обеспечивала высокий процент трудоустройства выпускников по специальности на профильных предприятиях.

На современном этапе возрождение традиционных связей с работодателями и выстраивание эффективных моделей взаимодействия по различным направлениям приобретает новый ракурс. В условиях, когда наиболее динамично развивающиеся предприятия и организации, ориентированные на долгосрочное перспективное развитие в своей отрасли стремятся к поиску надежных партнеров по обеспечению профессиональными кадрами, у образовательных учреждений СПО появился реальный импульс для развития в направлении координации своей деятельности с учетом этих интересов.

Наиболее важными направлениями стратегического развития техникума являются те, решение которых позволит образовательному учреждению сохранить и преумножить свои конкурентные преимущества в период модернизации региональной системы профессионального образования.

Среди них:

профессиональным образованием с учетом требований ФГОС 3;

Расширение направлений совместной деятельности с предприятиями электроэнергетической и строительной отраслей, организациями и учреждениями в целях совершенствования системы профессиональной подготовки кадров для экономики региона;

- поддержание и развитие материально-технической базы техникума.

Интересным, полезным и перспективным стало недавно начавшееся сотрудничество Воронежского энергетического техникума с ООО «Сименс Трансформаторы», которое состоялось благодаря содействию Торгово-промышленной палаты Воронежской области, членом которой является техникум.

промышленной зоне, открывшийся 28 февраля 2012 года, послужит основой для будущего производственного энергетического кластера Сименс в Воронежской области, и мы гордимся, что принимаем посильное участие в кадровом обеспечении этого предприятия.

Рабочей группой техникума в соответствии с заказом работодателя – ОАО «Сименс Трансформаторы» - разработана программа профессиональной подготовки «Сборщик трансформаторов» для обучения слушателей из состава студентов-старшекурсников техникума для последующего профессиональной подготовки по программе согласовывалось с техническим и кадровым менеджментом предприятия с учетом функций, отраженных в должностных инструкциях и требований к конкретным компетенциям работников с учетом специфики оборудования. Особенностью программы является подготовка к работе на современном оборудовании, установленном на предприятии работодателя, и включение раздела, предусматривающего подготовку по иностранному языку для успешной работы с технической документацией и импортным оборудованием.

Разработанная программа прошла процедуру лицензирования в Рособрнадзоре и включена в приложение к действующей лицензии техникума. В соответствии с договором, обучение по программе завершится в июне 2012 года. В рамках реализации договора предусмотрено не только финансирование работодателем деятельности преподавательского коллектива, но и приобретение необходимого для образовательного процесса оборудования и материалов. Рабочей группой подготовлены проекты разработки и включены в план издательской деятельности техникума методические указания по изучению всех дисциплин программы.

Еще в мае 2011 года в Воронежском энергетическом техникуме был проведен День Сименс с участием руководства компании, на который были приглашены студенты выпускных курсов специальностей профильных направлений. По результатам собеседования 4 выпускника техникума получили приглашения на работу в ООО «Сименс Трансформаторы».

В сентябре-октябре 2011 года службой персонала Сименс была проведена серия поэтапных собеседований со студентами техникума, в результате которых были отобраны наиболее мотивированные студенты.

Подписаны договоры техникума с Сименс Трансформаторы и индивидуальные договоры слушателей с Сименс. В церемонии подписании договоров принимали участие представители Штабквартиры Сименс, которые высоко оценили начавшийся проект и перспективы дальнейшего сотрудничества, в том числе возможности создания Центра профессиональной подготовки Сименс на базе техникума.

С 1 ноября 2011 года группа студентов 3-4 курсов специальности «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»

обучаются по программе «Сборщик трансформаторов».

Обучение проводят преподаватели 3-х цикловых комиссий техникума и мастера производственного обучения. В апреле-мае текущего года начнется производственная практика слушателей, в том числе и в Сименс.

Один из студентов техникума (Галиев Руслан, который вчера, был удостоен диплома «За лучший доклад на секции «Наука. Техника. Энергетика» студенческой научной конференции в рамках форума») в настоящее время работает над дипломным проектом, тематика которого определена при участии и консультировании специалистов Сименс.

Согласно условиям договора с Сименс наши слушатели получают достойную дополнительную стипендию (2000 руб. в месяц), которую в том числе используют для оплаты курсов иностранного языка, который будет им необходим при работе на зарубежном оборудовании и с технической документацией.

Преподаватели техникума получают дополнительную оплату, в том числе и за методическую работу, которая по своим объемам и интенсивности значительно превышает стандартную нагрузку преподавателя, т.к. процесс обучения ведется полностью с использованием мультимедийных технологий, подготовлены комплекты раздаточного материала по всем дисциплинам, современные контрольно-оценочные средства.

Сотрудничество Воронежского энергетического техникума с ООО «Сименс Трансформаторы» для нас является примером эффективного взаимодействия современного предприятия отрасли и образовательного учреждения. Оно демонстрирует, насколько четким, мобильным и взаимовыгодным может быть такое взаимодействие. Наши студенты - слушатели курсов Сборщик трансформаторов» не только в ближайшее время завершат среднее профессиональное образование по основной специальности, но и получат уникальную возможность трудоустройства по востребованной профессии на одном из динамично развивающихся современных предприятий региона.

Педагогический коллектив техникума получил новый импульс для своего профессионального совершенствования, понимая, что своей квалифицированной работой вносит вклад в развитие кадрового потенциала региона.

У партнерства техникума с ООО «Сименс Трансформаторы»

есть реальное будущее – техникум готов продолжать обучение по заказу работодателя не только по программе «Сборщик трансформаторов», но и по другим востребованным для предприятия профессиям, а также по программам повышения квалификации работников.

Сотрудничество с ООО «Сименс Трансформаторы»

позволяет нам надеяться, что выпускники Воронежского энергетического техникума, прошедшие курс профессиональной подготовки по востребованному направлению внесут достойный вклад в развитие предприятия, и будут качественно выполнять свои задачи на благо нашей экономики.

Понимая, что только совместно с коллегами из ведущих образовательных учреждений Российской Федерации, в ходе обмена опытом, участия в значимых проектах, мы сможем соответствовать тем требованиям, которые предъявляет нам современное общество, мы заинтересованы в сотрудничестве по всем актуальным направлениям.

Проведенная вчера студенческая конференция в рамках Межрегионального исследовательского форума подтвердила, что нами выбран верный путь – наши коллеги из образовательных учреждений 3-х федеральных округов России, прибывшие к нам во главе студенческих делегаций, также проявляют профессиональный интерес к близким нам проблемам. И мы надеемся, что деловые встречи в рамках форумов, подобных нашему, приведут в дальнейшем к долгосрочному сотрудничеству.

В ноябре 2011 года техникум включился в долгосрочную работу по проекту «Модернизация системы начального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области энергетики» в качестве ассоциированного члена Межрегионального отраслевого ресурсного центра (МОРЦ) на базе Чебоксарского электромеханического колледжа (ЧЭМК) для обеспечения эффективной совместной деятельности с работодателями отрасли «Энергетика» в рамках сетевого взаимодействия с ведущими образовательными учреждениями России.

Методическим Советом техникума утвержден план работы ГОБУ СПО ВО «ВЭТ» в МОРЦ, включающий: подготовку предложений по направлениям разработки профессиональных модулей, анализ потребностей работодателей по результатам анкетирования, апробацию модулей в образовательном процессе техникума, участие в общественно-профессиональной экспертизе модулей.

Включение в деятельность по проекту МОРЦ предоставляет ряд уникальных возможностей, в том числе:

- проведение мониторинга кадровых потребностей работодателей энергетической отрасли;

Приобретение опыта разработки профессиональных модулей по заказу работодателя по востребованным направлениям, апробация собственного модуля, а также модулей, разработанных другими участникам проекта, в процессе обучения слушателей;

Использование апробированных модулей для реализации в дальнейшем дополнительных образовательных программ.

В марте текущего года в двух группах, сформированных из числа студентов-старшекурсников, начинается апробация двух модулей «Монтаж и обслуживание газовых инфракрасных установок промышленного отопления» (разработанном техникумом совместно с ООО «Газ Пром Монтаж») и «Измерение технических параметров при инструментальном обследовании объекта энергоаудита» (разработанном Чебоксарским электромеханическим колледжем).

При разработке профессионального модуля рабочая группа техникума тесно взаимодействовала с профильными работодателями в сфере газового хозяйства, ими была подтверждена актуальность и востребованность компетенций, предусмотренных для освоения в ходе обучения по модулю.

Экспертами разработанных модулей стали представители профессорско-преподавательского состава Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, Воронежского государственного технического университета, Воронежского государственного педагогического университета.

Мы рассматриваем деятельность по разработке и реализации модулей не только как текущую производственную задачу, решаемую в рамках проекта МОРЦ, но и возможность приобретения преподавателями и сотрудниками техникума новых, очень востребованных профессиональных компетенций.

Среди них - умение гибко подходить к решению нестандартных задач, эффективно использовать информационные ресурсы, работать в микрогруппах, четко выстраивать профессиональное взаимодействие. Опыт сотрудничества с солидными ориентированными на перспективу, наглядно демонстрируют нам, что именно таких деловые качества присущи членам их коллективов, и именно они являются одним из условий их динамичного развития.

Сетевое взаимодействие в рамках проекта МОРЦ позволяет коллективу техникума приобрести неоценимый опыт разработки модульных программ, освоить новые технологии, научиться современным подходам к организации образовательного процесса и подготовке методического обеспечения.

В реализации стратегических направлений деятельности техникума важным является сотрудничество с Торговопромышленной палатой Воронежской области, членом которой техникум стал в ноябре 2011 года. Уже сегодня можно утверждать, что все те проекты, в которых техникум участвует сегодня, во многом состоялись благодаря тем контактам с ведущими работодателями региона, которые возникли при содействии Торгово-промышленной палаты Воронежской области, в том числе ее профильных комитетов.

Обсуждается проект создания на базе техникума Центра профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров для приоритетных направлений региональной экономики, который позволит мобильно организовывать в соответствии с запросами работодателей подготовку выпускников по родственным их специальностям программам, а также оказывать помощь в переподготовке уже работающих сотрудников.

Актуальность создания Центра обусловлена необходимостью консолидирования деятельности региональных предприятий, учреждений и организаций региона, учреждений профессионального образования по профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в соответствии с потребностями экономики Воронежской области.

Целями деятельности Центра призваны стать координация взаимодействия работодателей, учреждений профессионального образования и государственных органов по обеспечению региональной экономики квалифицированными кадрами в условиях изменений потребностей рынка труда.

Основные направления деятельности Центра:

Расширенный мониторинг качественных и количественных потребностей работодателей региона в квалифицированных кадрах при содействии профильных комитетов Торговопромышленной палаты Воронежской области;

разработка, согласование с работодателями и лицензирование программ профессиональной подготовки и повышения квалификации;

Включение наиболее востребованных разработок Центра в региональный банк дополнительных образовательных программ (в том числе для профессиональной переподготовки безработных граждан и в рамках региональных целевых программ для иных категорий слушателей);

Перспективное планирование и организация обучения слушателей различных категорий (рабочих, специалистов и руководителей предприятий; предпринимателей; безработных;

студентов, преподавателей и сотрудников учреждений профессионального образования);

Организация производственной практики студентов ссузов и стажировок преподавателей и мастеров производственного обучения на предприятиях ведущих работодателей региона и в рамках программ международного сотрудничества;

- проведение семинаров, конференций, тренингов, профориентационных мероприятий.

Основаниями для создания Центра на базе Воронежского энергетического техникума являются:

квалифицированных кадров для электроэнергетики и строительной отрасли региона;

способствовавшее развитию партнерских связей с ведущими работодателями региона;

Опыт разработки и реализации программ профессиональной подготовки по запросам работодателей (ООО Сименс Трансформаторы, ООО «Газ Пром Монтаж»);

- квалифицированный педагогический коллектив;

функционирования Центра (компьютерные лаборатории, производственные мастерские, актовый и конференц-зал, столовая, общежитие).

Нынешний учебный год стал для Воронежского энергетического техникума годом перемен – меняются формы работы, меняются подходы к ней, появляются новые партнеры, появляются и реализуются новые идеи. Изменился и статус самого образовательного учреждения.

Для достижения целей деятельности коллективу техникума приходится больше работать, искать выходы из новых сложных ситуаций, идти новыми путями, каждый день учиться новому.

Неизменным осталось только одно – Воронежский энергетический техникум так же востребован у абитуриентов и их родителей, как и много лет назад, он так же необходим развивающейся экономике региона.

Нам следует использовать весь огромный потенциал нашего образовательного учреждения – кадровый, материальнотехнический, созданную за многие годы репутацию – для того, чтобы стать достойным партнером для регионального сообщества работодателей, чтобы совместными скоординированными усилиями осуществлять профессиональную подготовку востребованных специалистов.

УСТОЙЧИВОЕ РАЗВИТИЕ И СОХРАНЕНИЕ

БИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ

О.П. НЕГРОБОВ, профессор, д.б.н.

Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Основным направлением в настоящее время политики всех государств мира является понятие «устойчивое развитие человечества», осознание глобального экологического кризиса.

Внимание мирового сообщества на проблемы сохранения биоразнообразия наблюдалось в течении всего периода становления цивилизации, что отражалось в региональных законодательствах, религиозных культах и этических нормах. С усилением антропогенного влияния уничтожение природных ресурсов приобрело катастрофический характер, что заставило общественность разрабатывать меры по защиты среды своего обитания. Пусковым механизмом масштабных проектов послужило принятие Международной конвенции по биологическому разнообразию на международном саммите в Рио-де-Жанейро в 1992 году, которое стимулировало разработку региональных программ и мероприятий по биоразнообразию.

Несколько позднее была предложена концепция устойчивого развития, взаимодействия человека и его среды обитания в связи с осознанием выживания цивилизации в мировом масштабе.

биоразнообразию в нашей стране и принятие Пан-Европейской стратегии в области сохранения биологического и ландшафтного разнообразия способствовало развитию в России стратегии, программы и региональных исследований по многообразию животного и растительного мира. В то же время методические разработки по данной проблеме отстают от современных научных проблем. В учебных планах и многих недавно изданных учебниках по экологии сохранение живой природы заменяются вопросами технической или инженерной экологии, мероприятиями направленными на ликвидацию последствий антропогенных нагрузок, социальной или химической экологией, во многих средствах массовой информации к сожалению под экологией понимается загрязнение среды обитания человека.

В широком смысле под биоразнообразием понимается комплекс из ландшафтов и мест обитания, разнообразие живых организмов и их генофонд. Значение животных, растений, грибов и бактерий в сохранении стабильности окружающей среды, влиянию факторов среды на здоровье человека, очистке воздуха, почвы и воды интенсивно изучается экологами, биологами, технологами, химиками, службами санитарногигиенического контроля и медиками. В то же время остается наиболее слабым звеном при анализе роли биоразнообразия в окружающей человека среде и в природных экосистемах биологическая составляющая, т.е. механизмы взаимодействия видов в природе, их роль в трансформации веществ, их детоксикации, флюктуирующих изменений при воздействии изменчивых климатических и других природных изменений и тем более при воздействии ксенобиотиков.

К одному из важнейших приоритетов сохранения биоразнообразия необходимо отнести разработку критериев оценки биологических ресурсов, в особенности их ценности, не поддающихся экономической оценке. Главенствующая роль живых организмов в поддержании стабильности окружающей среды человека, к сожалению далеко не всегда оценивается обществом, в том числе поколением, у которых отсутствовало формальное экологическое образование.

Подмена биосферного мировоззрения техногенным связано с недостаточностью биологической культуры или узким инженерным мышлением «политехнических» направлений.

Недооценка роли живых организмов в природе, формировании среды обитания человека, круговороте веществ и очищении урбанизированных и созданных человеком экосистем формирует многочисленные учебные пособия и учебные планы, проникает в современную методическую литературу.

Важнейшим критерием оценки гомеостаза окружающей человека среды можно считать здоровье среды, состояние отдельных популяций животных и растений, их способность к расселению, размножению, стабильности их экологических ниш. Фенетическая изменчивость и флюктуирующая асимметрия на популяционном уровне, наряду с критериями соотношения трофических групп, биологическим многообразием, соотношению биомассы и продуктивности, динамики численности и сапробностью водных организмов относятся к показателям состояния генофонда живых организмов.

К стратегически задачам сохранения биоразнообразия относятся составление кадастров животных и растительных ресурсов, почв и ландшафтов отдельных регионов, биомониторинг по тест-объектам состояния среды, анализ тонких механизмов изменений организмов на видовом и популяционном уровне, формирование сети охраняемых территорий. Формирование региональной экологической политики должно быть направлено на широкую информацию различных слоев населения о состоянии биоразнообразия и роли отдельных видов, групп организмов в трансформации последствий человеческой деятельности, в неотделимости проблем здоровья человека и здоровья каждого из видов, обитающих рядом человеком или в дикой природе.

Экологическая концепция определяет то, что региональное и глобальное экологическое равновесие поддерживается с помощью сохранения естественного разнообразия экологически взаимосвязанных природных сообществ - природного каркаса экологической стабильности. Многофункциональность каждого природного ресурса: сельскохозяйственные, лесные, водные, охотничьи, рекреационные угодья в той или иной степени выполняют такую важнейшую функцию как поддержание экологической стабильности, необходимой для ведения сельского, лесного и охотничьего хозяйства, обеспечения полноценного отдыха и здоровой среды обитания людей и социально-экономического развития общества.

Средообразующие функции природных сообществ основаны на их способности к самовосстановлению, в результате чего оказанное на них дестабилизирующее воздействие оказывается нейтрализованным. Условием сохранения способности природных сообществ своих природных функций является их экологическая связь между собой, делающая возможной естественное восстановление нарушенных участков за счет миграции живых организмов с соседних участков, сохранившихся лучше.

В мире насчитывается 1.5 миллиона видов живых организмов, не известно науке не менее 4-5 миллиона видов, а по некоторым подсчетам их должно быть около 30 миллионов.

Ежегодно описывается несколько десятков тысяч новых для науки видов беспозвоночных животных, бактерий, вирусов, грибов и водорослей. Даже среди крупных форм животных рыб и птиц ученые открывают новые виды. В последние десятилетия описываются десятки новых возбудителей заболеваний человека и животных.

Уточняется список вреда отдельных традиционно привычных продуктов питания человека. Так в обычных для питания населения грибах- рядовках и свинухах обнаружены токсичные вещества, опасные для здоровья человека, а известных брендах напитка «Кока-кола» недавно обнаружены компонентыканцерогены, вызывающие рак.

Крайне недостаточно разработана проблема влияния ксенобиотиков, т.е. искусственно созданных человеком веществ на организм человека и на живые компоненты природных экосистем. Большинство новых ксенобиотиков не прошли токсикологических испытаний. Из более 8 миллионов ксенобиотиков с точки зрения токсикокинетики и токсикодинамики в биологических объектах исследовано на более сотой части списков этих веществ. Остаются проблемными вопросами биоаккумуляция, биотрансформация, воздействия малых доз токсикантов, в том числе тяжелых металлов и стойких органических загрязнителей, и тем более комплексного воздействия факторов на организм человека и компоненты природной среды.

При слабой изученности биологических взаимосвязей компонентов природных экосистем и их составов, в настоящее время необходимо по возможности сохранять элементы сравнительно ненарушенных территорий природных биогеоценозов. Такие территории кроме эталонов и модельных участков для исследователей и образцов природных экосистем для будущих поколений, являются резерватами сохранения видов различных организмов пополняющих своим составом нарушенные человеком агросистемы, искусственные лесные посадки или урбоценозы.

Экологический каркас территорий складывается из природно- ландшафтного комплекса и антропогенно измененных территорий, обычно связанных с исторически сложившимися типами хозяйственной деятельности. Основу этого каркаса должно составлять сеть особо охраняемых территорий, осуществляющих сохранение биоразнообразие данных областей. Данные участки должны быть сопряжены с экологическими коридорами должны быть сопряжены с Европейской экологической сетью (European ECOlogical NETwork-EECONET).

Основу экологического каркаса составляют ключевые территории – ядра экологического каркаса, которые связаны транзитными территориями миграции отдельных элементов экосистем. Данные участки должны быть связаны буферными зонами, защищающие ключевые и транзитные территории от воздействий человеческой деятельности.

Развитие равномерной и репрезентативной сети охраняемых природных территорий - одно из важнейших направлений оптимизации природной среды. Заповедные территории выполняют функции охраны эталонов ландшафтных комплексов различных рангов.

В качестве охраняемых образцов ландшафтных районов в пределах каждой ландшафтной провинции следует рассматривать государственные заповедники и национальные природные парки. Эталоны типов местности могут быть представлены в ландшафтных заказниках, равно как эталоны типов растительных ассоциаций и типов почв в соответствующих ботанических и почвенных заказниках.

Типичные, характерные, редкие (реликтовые и эндемичные) и исчезающие урочища и фации, а также урочища и фации, содержащие уникальные биологические и геологогеоморфологические объекты могут охраняться как памятники природы.

Очевидно, что чем значительнее степень воздействия человека на ландшафты региона, тем выше экологическая потребность в развитии охраняемых природных объектов.

Единая непрерывная сеть мелких (памятники природы) и средних (заказники) охраняемых природных комплексов в совокупности с заповедниками может служить опорой ландшафтно-экологического мониторинга.

В связи с этим охраняемые природные объекты должны отражать все многообразие ландшафтов и его составных частей определенного региона и обеспечивать наблюдение за основными тенденциями развития природных комплексов, изменениями геофизических и геохимических свойств ландшафтов, контролировать динамику биотических и абиотических переменных.

При выделении охраняемых территорий необходимо соблюдение ряда принципов или методологических приемов.

Прежде всего это ландшафтно-зональный принцип учета особенностей ландшафта, природной зоны и климата. Из принципов расположения малых охраняемых территорий можно назвать репрезентативность, т.е. представленность всех типов экосистем на определенной территории, биологическое разнообразие, как основа устойчивости и гомеостаза биоты, площадь, необходимая для сохранения видового состава и ряд других региональных и индивидуальных особенностей территорий.

В настоящее время необходима разработка специальной концепции сохранения биоразнообразия Воронежской области.

Формирование экологической культуры населения - один из главнейших аспектов экологической политики. Особый интерес в последнее время вызывает гуманитарный аспект, т.к. именно он и предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания людей, т.е. формирование новой экологической культуры.

Целью национальной экологической политики в сфере образования являются:

формирование у населения системы представлений о ценности природных ресурсов, проблемах поддержания здоровья среды и т.д.;

формирование гуманного отношения к природе, обеспечивающего психологическое включение животных и растений в сферу действия этических норм;

обучение людей осознанно использовать уникальный потенциал, который заключен в духовном общении с миром природы, для собственного личностного развития, формирование у людей потребности в активной личной поддержке идей устойчивого развития и поддержания здоровья среды.

освоение населением экологически безопасных способов природопользования.

ДОКЛАДЫ

УЧАСТНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЙ

ВЛИЯНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В

УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

ЭКОНОМИКИ

И.Е АГЕЕВА, преподаватель экономических дисциплин.

Усманский промышленно – технологический колледж, г. Усмань, [email protected] Постановлением Правительства Российской Федерации от февраля 2011 г. № 61 утверждена новая Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы.

Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются:

модернизация общего образования как института социального развития;

приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда;

развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Планируется, что ФЦПРО будет реализована в 2 этапа. В результате выполнения первого этапа (2011-2013 годы) будут получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны сценарии для различных чипов образовательных учреждений, регионов, социально-экономических условий.

Результатом реализации мероприятий на втором этапе (2014- 2015 годы) будут являться массовое внедрение всех утвержденных по итогам выполнения первого этапа ФЦПРО успешных моделей и механизмов, наличие новой инфраструктуры в образовательной среде.

Повышение качества подготовки специалистов среднего звена, как непосредственных организаторов производства, связано с совершенствованием обучения в колледже.

Ускорение социально-экономического развития страны на базе научно-технического прогресса требует переориентации специалистов каждого предприятия и отрасли в целом на интенсивный путь производства, на изыскание и приведение в действие всех резервов повышения его эффективности и качества продукции. Ведущая роль в выполнении народнохозяйственной задачи - устойчивое снабжение населения всеми видами продовольственных товаров - принадлежит специалистам сельского хозяйства. Качественная подготовка и переподготовка кадров для села служит одним из важнейших условий эффективного использования производственного потенциала и работы предприятий в условиях хозрасчета.

При переходе к рыночной экономике в России радикальным образом изменились роль и задачи бухгалтерской службы коммерческих организаций (предприятий). Это связано, прежде всего, с существенным расширением прав предприятий, которые теперь могут сами выбирать учетную политику, определять партнеров и виды заключаемых хозяйственных договоров, вести совместную деятельность, создавать дочерние и зависимые организации и др. При принятии решений по этим вопросам руководству предприятия приходится взвешивать и сопоставлять их последствия, что предполагает постоянный контакт со специалистами бухгалтерской службы. Вступая во взаимоотношения с партнерами, предприятия должны платежеспособность, что предполагает представление определенной бухгалтерской финансовой отчетности, которая становится публичной, т.е. доступной для всех заинтересованных субъектов хозяйствования.

Развитие новых форм собственности и организационноправовых форм предприятий сформировало новый для России тип отношений - отношения руководителя и собственника. Это наиболее полно реализовалось в акционерных обществах, где интерес акционеров к результатам хозяйственной и финансовой деятельности предприятий становится все более активным. Для удовлетворения этого интереса в первую очередь и обеспечивается публичность отчетности посредством ее публикации, распространения в виде буклетов и представления в органы государственной статистики.

Бухгалтерская информация все в большей мере превращается из средства учета и контроля в средство обоснования принимаемых решений, а от своевременности, качества и надежности этой информации в решающей мере зависит эффективность деятельности организации.

В последние годы требования к кругу знаний, которыми должен владеть бухгалтер, существенно расширились. С одной стороны, это обусловлено внешними условиями: значительно повысились динамизм и разнообразие экономической жизни, усилились интеграционные процессы, изменились законодательные основы и учетные стандарты, в рамках которых должен работать бухгалтер, меняется система налогообложения. С другой стороны, значительно изменилась техника и технология бухгалтерского дела, в частности, расширилось использование экономико-математического моделирования, новейших программных продуктов, компьютерной техники, информационных баз данных, поиск информационных систем и т.п. Сама база учета стала ориентировать бухгалтера на сопоставление (просчет) разных вариантов и выбор того из них, который в большей мере адекватен задачам и состоянию производства.

Эти функции бухгалтера становятся все более привычными, полностью соответствуют профессиональным стандартам, принятым в международной практике, и подкреплены опытом работы многих стран мира.

На современном этапе должен быть обеспечен переход к развитию агропромышленного производства на основе различных форм собственности и видов хозяйствования предприятий. Для успешного решения задач, поставленных перед сельским хозяйством, необходима экономическая подготовка специалистов. Они должны уметь выявлять резервы увеличения производства сельскохозяйственной продукции, повышения ее качества, снижения себестоимости и роста совершенствовании руководства предприятиями занимает экономический анализ их деятельности, как один из элементов управления производством. Специалисты сельского хозяйства, руководители предприятий должны владеть методом и приемами анализа хозяйственной деятельности для выявления возможностей хозяйства по более рациональному использованию ресурсов, увеличению производства продукции, росту прибыли, повышению эффективности работы предприятия в целом.

Современный экономист, менеджер, бухгалтер, аудитор должен владеть современными методами экономического анализа.

Я остановилась на том, как влияет практикоориентированное обучение на качество подготовки высоко квалифицированных специалистов. В учебном плане на изучение дисциплины АФХД отводится 100 часов, в том числе практические занятия 38 часов. Разработаны рабочие тетради.

Студенты имеют индивидуальные задания на базе деятельности фактически существующих предприятий Усманского района. В учебном заведение есть производственная площадка (конкретные производственные подразделения: тракторнополеводческая бригада, животноводческие фермы КРС, механизированная мастерская, вспомогательные производства.

В последние 2 года проводятся уроки на производстве, где студенты могут участвовать в процессе производства, а затем конкретно производить расчеты по фактической себестоимости продукции, рентабельности производства продукции в целом и отдельно по статьям затрат.

Идет бинарный урок на производстве, который ведет директор Иванов В.И, и преподаватель экономики Агеева И.Е.

В течении 10 лет студенты являются активными участниками выставок Экспоцентра ВГАУ «Аагробизнес Черноземья», крупнейших агропромышленных форумов Черноземья, где изучают передовой эффективность биотехнологий, перерабатывающих производств, новейшую технику, технологии, кредит, лизинг, страхование. С выставок мы привозим богатейший раздаточный материал для теоретических и практических занятий.

Выставочный зал Экспоцентра ВГАУ.

При лаборатории анализа финансово- хозяйственной деятельности работает кружок в форме бюро экономического анализа, где приводится анализ предприятия в целом и его подразделений.

В процессе изучения данной дисциплины студенты учатся обрабатывать экономическую информацию, представленную в оперативном, бухгалтерском, статистическом учете и отчетности; изучать сущность экономических явлений и процессов, находят их взаимосвязь и взаимозависимость;

детализируют, систематизируют и моделируют экономические процессы; определять влияние факторов, комплексно оценивают достигнутые результаты, выявляют резервы повышения эффективности работы предприятия. Все выше перечисленное позволяет готовить высококвалифицированных специалистов в условиях инновационного развития экономики. Практически все выпускники продолжают учебу в Воронежском Арго университете имени Императора Петра Великого.

В 2009 году Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Усманский аграрный колледж(ныне Усманский промышленно – технологический колледж) стал победителем первого тура третьего конкурса учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования и приоритетном национальном проекте «Образование». Название информационной образовательной программы «Создание учебной опытно- экспериментальной агрофирмы с целью инновационного развития почвосберегающих и здоровьесберегающих технологий в регионе. В ходе реализации данной образовательной программы в 2010 и 2011 году стало возможным прохождение студентами производственной практики в Германии (Баден-Вютемберг.) За два последних года производственную практику прошли девять студентов разных отделений колледжа. Практическую значимость приобретает исследовательская работа студента отделения «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»

Тарасова Сергея, который проходил практику со второго апреля по двадцатое ноября 2011 года в Германии.

Тарасов Сергей на автоматизированной свиноферме во время Сергей на выставке современной технике в Германии.

Во время прохождения производственной практики студенты не только работали но и отдыхали.

В настоящее время Сергей готовит дипломную работу Эффективность использования земли в условиях земельной реформы, где обобщает и сравнивает международный опыт использования земли в Германии и а ЗАО Грачевское Усманского района липецкой области.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Е.В. АЛЕХИНА, преподаватель цикловой комиссии теплотехнических дисциплин Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Современное производственное оборудование и полная автоматизация технологических процессов предопределяют качество подготовки специалиста и, соответственно, оказывают очень большое влияние на технологии и методы преподавания учебных специальных дисциплин в формате образовательного учреждения. С этой целью основой образования должны стать не столько дисциплины, сколько способы мышления и деятельности студента. Необходимо выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня и, одновременно, адаптировать его к условиям конкретной производственной среды.

Методами активного обучения принято считать те, при которых обучающийся вынужден активно добывать, перерабатывать и реализовать учебную информацию, предоставленную в такой дидактической форме, которая обеспечивает объективно лучшие, по сравнению с традиционными способами, результаты обучения практической деятельности. Это говорит о том, что преподавателю и студентам предоставляется бльшая возможность творческого сотрудничества, главное – уметь применять полученные знания на практике.

профессиональной деятельности является возрастная категория.

В основном, это студенты 18-20 лет (III и IV курсы). К этому периоду взросления, по сравнению со II курсом, у них уже вырабатываются стремление к возможности приобретения личного профессионального опыта в процессе обучения и интерес к тому, чтобы понять, насколько велико расстояние между получаемыми знаниями и этим опытом. Ведь требования работодателей к молодому специалисту сейчас таковы, что он должен быть готов к выполнению своих профессиональных обязанностей с первых дней работы. А чтобы приступить к трудовой деятельности, он должен обладать определенными знаниями и практическими навыками.

Переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) требует изменения методов преподавания дисциплин, обеспечивающих нормативный уровень по данной специальности. В соответствии с ФГОС по специальности 270839 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и профессиональными компетенциями, которые включают в себя способности:

– понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

– принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

– осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

– брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий;

– самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;

– ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности;

– организовывать и выполнять производственный контроль качества монтажных работ;

– осуществлять руководство другими работниками в рамках подразделения при выполнении работ по монтажу систем водоснабжения и водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха;

– конструировать элементы перечисленных выше инженерных систем.

Пока профессиональные модули дисциплин для старших курсов этой специальности находятся в стадии разработки, так как соответствующие ей студенты являются первокурсниками.

Актуальной остается специальность 270110 «Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств и вентиляции», на которую новый ФГОС, по моему мнению, накладывает свежий отпечаток именно в технологиях и методах преподавания.

Все чаще на занятиях по дисциплинам, например, «Основы вентиляции», «Системы и оборудование для обеспечения микроклимата в помещениях», «Производство работ по созданию систем микроклимата» наряду с проблемными лекциями и учебными дискуссиями, главной целью которых является приобретение знаний студентами при непосредственном действенном их участии, мне удается использовать следующие активные методы обучения:

стажировка, дидактическая игра, имитационный тренинг.

Стажировка предусматривает выполнение должностной роли, т.е. элементом моделирования служит сфера профессиональной деятельности, а имитация распространяется конкретно на исполнение определенной роли (должности специалиста).

В формате дидактической игры участник должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в будущей профессиональной деятельности. К примеру, студент получает задание от преподавателя – представить, что он является представителем фирмы, осуществившей некоторое время назад поставку, монтаж и сервис вентиляционного оборудования на определенный объект (им может быть промышленное предприятие, здание культурно-зрелищного назначения, торговый центр, офисное здание, коттедж и т.

П.). И в соответствии с графиком технического осмотра и обслуживания оборудования представитель фирмы должен прибыть на объект, где узнает о том, что смонтированное оборудование и вентиляционная система, в целом, работает «как-то не так…». Его задача, как специалиста, - с помощью контрольно-измерительных приборов, визуального осмотра и знаний, в принципе, оценить обстановку, проверить проектное соответствие расходов воздуха в системе и сделать вывод, например, о том, что секция воздушного фильтра в результате сильной запыленности повышает давление у вентилятора, электродвигатель которого из-за перегрузки может выйти из строя и т.д.

Имитационный тренинг с помощью компьютерного сопровождения предусматривает отработку определенных профессиональных навыков и умений по монтажу и обслуживанию различных технических средств и устройств.

Имитируется какая-либо ситуация профессиональной деятельности и моделируется конкретное техническое устройство. Например, в какой последовательности и с помощью каких инструментов необходимо выполнить стандартный (или нестандартный) монтаж бытовой сплитсистемы кондиционирования, состоящей из наружного и внутреннего блоков и т.д. Достигается важная цель:

теоретические знания посредством творческого осознания превращаются в, своего рода, практические навыки.

Хотелось бы несколько слов сказать и об исследовательском методе обучения. Все чаще его относят к новой технологии игрового проектирования. Хотя студенты старших курсов технических специальностей СПО на определенном этапе обучения самым подробным образом знакомятся сначала с курсовыми проектами по спецдисциплинам, а затем, как итог, с дипломным проектом. Эти проекты являются результатом проектной деятельности. Технология проектного обучения ориентирована на творческую самореализацию личности студента и предусматривает выбор и обоснование проекта;

разработку расчетно-пояснительной записки и графической части (2-4 листа формата А1); разработку мероприятий по охране труда и противопожарных мероприятий; экономическое обоснование; заключение по проекту.

И, конечно же, с трудом представляются активные методы обучения без современных компьютерных технологий, которые на сегодняшний день являются средством для предоставления учебного материала студентами с целью передачи знаний, средством информационной поддержки учебного процесса как дополнительный источник информации, универсальным средством тестовой проверки знаний, средством при разработке расчетной и графической частей курсовых и дипломных проектов, универсальным тренажером для приобретения профессиональных навыков практического применения знаний (учебные видеофильмы, анимированные ролики, технологии мультимедиа).

Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования способствует реализации развития личности студента, подготовке его к продуктивной профессиональной деятельности; интенсификации образовательного процесса в профессиональной школе;

формированию профессионально-важных качеств специалиста.

Главное предназначение учреждений СПО – удовлетворение потребностей промышленной сферы в квалифицированных специалистах, развитие и укрепление связей с работодателями, формирование новых подходов в социальном партнерстве и повышении уровня развития общества в целом.

Формы и методы активного обучения способствуют эффективному обучению студентов необходимым умениям и навыкам, доказывая не только относительно минимальные затраты труда и времени, но и высокое качество обучения.

Свою творческую деятельность в качестве преподавателя я вижу в том, чтобы в бльшей мере рационально использовать активные методы и технологии обучения, которые направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку специалиста, способного успешно осваивать новые профессиональные горизонты, организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество, а также решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Литература Батышев С.Я. Профессиональная педагогика.– М.:

Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

(терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000.

Полат Е.С., Новые педагогические технологии в системе образования. – М: Просвщение, 2001.

Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Иновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИЦ, 2002.

УРОК – ПРОБЛЕМА, УРОК – ИССЛЕДОВАНИЕ

Электромеханический колледж Воронежского филиала МИИТ, г. Воронеж, [email protected] В новом ФГОС 3-го поколения уделяется особое внимание тому, что студент имеет право участвовать в формировании самостоятельной образовательной программы. Это можно определить как программу-максимум на достаточно длительную перспективу Но уже сегодня мы, преподаватели, можем и должны учитывать особенности мировоззрения и психологии нынешнего поколения студентов, их индивидуальность и даже уникальность. И для этого мы должны использовать творческие, нестандартные индивидуальные подходы в работе со студентами. Преподавательское творчество, пожалуй, лучше всего возможно реализовать при организации самостоятельной работы студентов. Тем более что стандарт обращает наше внимание на то, что образовательное учреждение «обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей». При этом, как сказано в стандарте, «внеаудиторная» работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение». В частности, на самостоятельную работу студентов согласно новым рекомендациям Министерства образования может быть отведено от 30 до 55% времени, рассчитанного на реализацию образовательной программы по учебной дисциплине или модулю, Таким образом, это значительно больше, чем в предыдущем ГОС.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научноисследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Я хотела бы остановиться на следующем:

- Что такое проблема, каким образом они возникают, и каковы возможные поиски их разрешения.

Проблема – это вопрос, ответ на который нельзя получить на основании существующих знаний. Это знание о незнании. Это противоречие между старым и новым знанием: между новыми идеями, фактами и существующими теориями. Деятельность человека, позволяющая ему успешно справляться с теми или иными проблемными ситуациями, очень разнообразна: мы можем бесконечно совершать пробы, пока одна из них не приведет случайно к решению, можем использовать некоторый опыт.

преподавателей - творческие люди, которые постоянно находятся в поиске и реорганизации своей профессиональной деятельности. Поэтому то, о чем я сегодня расскажу, наверное, не будет для вас открытием, но, возможно, поможет вспомнить, по-новому увидеть и переосмыслить уже известные приемы.

Мой доклад заявлен как «Урок – проблема. Урок исследование». Именно на них я и остановлюсь.

Исследовательский подход в обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине ХVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы она оказалась востребованной педагогическим сообществом.

Исследовательский подход в обучении - это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного миро - воззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности, Сущность исследовательского подхода в обучении состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научнообразовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных и межпредпредметных связей;

г) в изменении характера взаимоотношений «преподавательстудент - коллектив обучающихся» в сторону сотрудничества.

Исследовательские знания как компонент содержания обучения включают понятие о способах и приемах работы с информацией, являются результатом познавательной деятельности, направленной на выдвижение, формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов обучения, воспитания и развития.

Методика проведения уроков – исследований не нова, она разработана достаточно хорошо для естественно – научных дисциплин. Например, есть классическая разработка урока – исследования по физике.

В преподавании дисциплин социально – экономического цикла провести классические уроки – исследования сложно, объекты, с которыми работают студенты, в основном текстовые.

Но исследование учебное отличается от научного тем, что, прежде всего, решает проблему глубокого и прочного усвоения программного материала, формирования у обучающихся исследовательских навыков. Свои исследования они оформляют в виде письменных работ или презентаций (на электронном носителе) «Обществознание»

Метод исследовательской (самостоятельной) работы: анализ текстов, составление схем Область применения: практически все учебные дисциплины (облегчение запоминания и понимания новых понятий и терминов, выработка коллективных решений, оформление учебного материала).

Цель: формирование понимания какого-либо термина, понятия.

Задачи Учебные:

создание ясных и понятных конспектов лекций;

максимальная отдача от прочтения книг/учебников;

подготовка к написанию рефератов, курсовых проектов, дипломов;

облегчение запоминания материала;

структурирование материала;

генерация новых идей, творчество; коллективное решение сложных задач.

Воспитательные:

раскрытие и развитие творческого потенциала студентов;

развитие навыков самоанализа и самодиагностики личного творческого и интеллектуального потенциала;

развитие навыков работы в команде.

Преимущества всех представленных форм организации исследовательской самостоятельной работы студентов:

Для студентов:

возможность свободного творческого самовыражения;

применение и выбор заданий разного уровня сложности и затратности времени;

возможность повышения оценки за счет проявления своего творчества и аккуратности;

широта форм и средств выполнения работ;

самостоятельное распределение ресурсов времени;

возможность принять участие в выставлении оценок за работу.

Для преподавателей:

применение индивидуального подхода к студентам;

возможность дифференцирования заданий по уровню сложности, исходя из возможностей студентов;

упрощение этапа оценки знаний студентов, исходя из четких требований, предъявленных изначально к работе;

экономия времени на создание и проверку заданий;

расширение или углубление знаний и умений студентов за счет использования их самостоятельной работы.

Вывод: систематическая исследовательская самостоятельная работа - одно из необходимых условий успешного изучения любого предмета, и от ее широкого использования выигрывают все: преподаватели, студенты и работодатели!

Литература Габайдулина Ш. Исследовательская деятельность и ИКТ – компетентность учащихся // Среднее профессиональное образование. - 2007, № деятельности учащихся при изучении истории // Среднее профессиональное образование. - 2011, №

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, В наше время, когда количество информации на иностранных языках непрерывно возрастает, чтение на иностранном языке играет все большую роль, поэтому одной из основных задач обучения иностранного языка в среднем специальном учебном заведении является обучение чтению. Без владения этим видом деятельности дальнейшее использование иностранного языка ограничено.

Как известно, чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации. Целью изучения иностранного языка в техникуме является чтение, понимание и перевод текстов по общественно-политической тематике и литературы по специальности средней трудности с помощью словаря. Сущностью процесса чтения на иностранном языке является поиск информации. Цель упражнения учебного чтения – подвести студентов к овладению процессом чтения на иностранном языке.

Обучение чтению надо строить так, чтобы учащиеся воспринимали его как реальную деятельность, имеющую практическую значимость. Для того, чтобы достичь желаемого результата, то есть научить студентов читать с разной целью, (предвосхищение), контекстуальную догадку, интерпретацию, умение работать с ключевыми словами т. д.

Более подробно нам следует рассмотреть виды чтения. К основным видам чтения относятся:

- аналитическое чтение, которое включает в себя расчленение языкового материала, как базы для понимания;

Синтетическое чтение – целостное восприятие языковой формы содержания, т. е. все внимание направлено на понимание основного содержания на синтезе знакомых элементов.

Аналитическое чтение учит языку, создавая две базы:

языковую и в виде определенных умений работать над текстом.

Основная задача аналитического чтения – научить студентов путем анализ слов и грамматических форм добиваться полного понимания текста.

В задачу синтетического чтения входит научить учащихся понимать читаемое, не прибегая к анализу и переводу текста.

Этот вид чтения, разумеется, предполагает у студентов достаточно прочные знания языка и некоторое умение пользоваться догадкой при чтении нового текста.

Чтение имеет всегда аналитико-синтетический характер, то есть языковые явления, вызывающие затруднения, анализируются, а синтез осуществляется на уровне понимания содержания текста.

Тексты для аналитического чтения должны быть достаточно трудными по содержанию, лексическому составу и грамматическим формам. Тексты для синтетического чтения должны быть проще как по содержанию, так и по форме. Ведь студент в процессе синтетического чтения должен понимать текст, не прибегая ни к анализу, ни к переводу его на русский язык.

По цели чтения текста различают несколько видов чтения:

1) Изучающее (study reading);

2) Ознакомительное чтение или чтение с общим охватом информации (average reading);

4) Поисковое чтение (searching reading).

Рассмотрим более подробно каждый вид чтения.

1) Изучающее чтение или чтение с полным охватом содержания – максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

Объектом изучения является информация, содержащаяся в тексте, но не языковой материал. При изучающем чтении можно перечитать, уточнить, иногда вслух, отдельные моменты.

Выделяются наиболее важные тезисы с целью дальнейшего пересказа, обсуждения, использования в работе. Его примерный темп (самый низкий) – 50-60 слов в минуту. Подбираются тексты, представляющие познавательную ценность, представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения, как в содержательном, так и в языковом отношении.

2) Ознакомительное чтение - читается весь текст без установки на получение определенной информации, то есть чтение для себя. Этот вид чтения называют также чтение с общим охватом содержания (поисковое) – нужно понять, о чем идет речь. Требует умения различать главную и второстепенную информацию. Переводятся только те новые слова, которые мешают пониманию главного. Темп ознакомительного чтения не должен быть для английского языка ниже 180, для русского ниже120 слов в минуту (французский – 180, немецкий – 150).

Для практики в этом виде чтения используют сравнительно длинные тексты. Легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации.

Обычно читается заглавие и первый абзац. Требует довольно высокой квалификации читателя и владение большим объемом языкового материала.

Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста-источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

4) Поисковое чтение – ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (цифр, фактов, характеристик и т. д.). Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной статье, книге. Поэтому, исходя из типовой структуры данного типа текстов, читатель сразу обращается к определенным частям или разделам.

В учебных условиях такой вид чтения выступает скорее как упражнение, так как поиск той или иной информации осуществляется по указанию преподавателя.

При работе с текстом необходимо помнить, что он должен быть интересным, понятным, выполненным по объему и достаточно трудным. Обучение чтению в среднем специальном учебном заведении имеет свои особенности, а именно необходимо знакомить студентов с автором, обращать внимание на заголовок, который имеет, как правило, «кодированный смысл». Студенты также должны уметь передавать полученную информацию, сообщать при этом личностную позицию в отношении содержания. В помощь студенту преподавателю стоит разработать памятку для самостоятельного чтения литературы на английском языке, где указывается, как читать и переводить текст, как работать со словарем, уметь находить главную идею текста, выражать свою личную оценку, выработать технику чтения, не забывать об ударных и неударных гласных, интонации т. д.

Обучение чтению должно проводиться планомерно на всех этапах работы с текстом: предтекстовый этап работы стимулирует мотивацию студентов, текстовый решает основные коммуникативные задачи, послетекстовый учит выражать свои мысли в устной и письменной речи.

Остановимся более подробно на обучении изучающему чтению и рассмотрим основные этапы работы с текстом более подробно.

1) К предтекстовому этапу можно отнести приемы, которые вызывают интерес к тексту, активизируют знания студентов об окружающем мире и дают преподавателю возможность понять, достаточно ли у них знаний и жизненного опыта, чтобы успешно справиться с текстом. Следует предложить студентам рассказать о предложенной теме, послушать их идеи, а затем дать им дополнительную информацию, которая может быть им необходима для успешного понимания текста. Например, преподаватель сообщает сведения об авторе и кратко излагает содержание текста в целом. Если у студентов сформированы навыки распознавания типа текста и темы, они смогут предугадать содержание текста. Если предположения студентов будут часто подтверждаться, то они будут не только быстрее и эффективнее читать, но и получать от чтения положительные эмоции, что, в свою очередь, будет вызывать у них желание читать больше на английском языке. В качестве упражнений на данном этапе работы с текстом можно предложить следующие: упражнения на соотнесение значения слова с темой, упражнения на расширение лексического запаса, упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических явлений, упражнения на выделение в предложениях ключевых слов и т. д.

Для снятия языковых трудностей обучаемым предлагается выполнить серию упражнений на развитие языковой догадки, которые развивают навыки словообразования.

Предвосхищение и контекстуальная догадка играют важную роль при работе с текстом. Можно использовать некоторые практические приемы на занятиях английского языка для развития прогнозирования:

Необходимо использовать заголовки, фотографии, схемы, иллюстрации, чтобы помочь студентам, о чем будет идти речь в тексте.

Следует написать ключевые слова и фразы на доске, и посмотреть, смогут ли учащиеся угадать, о чем текст.

Студенты должны сказать, как предложения могли бы закончиться. Затем прочитать правильный ответ.

Раздать учащимся отрывки текста, а потом попросить расположить их в логическом порядке, то есть 2) На текстовом этапе обучаемые выполняют упражнения на извлечение основной и второстепенной информации из текста посредством нахождения смысла текста, лексикотематической основы объединения смысловых отрезков в единое целое. Упражнения на текстовом уровне помогают сформировать умения, необходимые для выполнения заданий в разных типах чтения. На данном этапе работы с текстом можно предложить упражнения на деление текстового материала на смысловые части, упражнения на эквивалентную замену, изложение основных мыслей текста и т. д.

3) На послетекстовом этапе осуществляется контроль понимания содержания текста и дается его интерпретация. На проверку фактического понимания содержания текста, упражнения для обучения интерпретации текста и на определение познавательной ценности прочитанного. Здесь следует предложить упражнения на проверку понимания фактического содержания текста, упражнения для обучения интерпретации текста, упражнения на определение познавательной ценности прочитанного.

К оценке проверки понимания текста преподаватель всегда подходит дифференцированно.

Обучение чтению способствует более глубокому усвоению студентами английского языка: студенты раскрывают свои способности к коммуникации на английском языке, самоутверждаются в своем коллективе; расширяют познавательные и профессиональные интересы, что обеспечит успешность в будущей профессиональной деятельности.

Литература 1. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности//Ин.яз. в школе.1997№1-2.с33-38.

2. Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф.

Настольная книга преподавателя иностранного языка //справочное пособие, Минск 2004, 520 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО

ЯЗЫКА В ТЕХНИКУМЕ

Е.В. АРАЛОВА, Т.П. БОЛЬШАКОВА Воронежский энергетический техникум, г. Воронеж, Существенным условием профессиональной и учебно – познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях. Внедрение современных технологий обучения позволяет еще в большей степени задействовать воспитательный и развивающий потенциал английского языка как учебного предмета. Изучая иностранный язык, студенты приобщаются к образцам мировой и родной культуры, включаются в диалог культур, развиваются средствами языка.

Поскольку студенты в техникуме изучают английский язык с 1 по 4 курсы включительно, то очень важными для них являются тексты о странах изучаемого языка: о Соединенном Королевстве, английской погоде и кухне, об Америке, о столицах этих стран, а также изучение традиций англоязычных стран. При этом студенты не только познают лингвистические единицы разных уровней, но и культуру, ментальность другого народа, особенности повседневного образа жизни. Также студентам предлагаются тексты о России, нашей столице, Кремле, своем родном городе. Появляется возможность вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс и применения им на практике знаний, четкого осознания где, каким образом и для каких целей знания могут быть применены. Студенты работают совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные умения.

Студентам, как правило, это интересно и они с удовольствием занимаются поисками новой информации, которая их заинтересовала: о нормах поведения обычаях, праздниках других государств, затем сравнивают с культурой своей страны. При рассмотрении традиций стран формируется такая черта, как толерантность – терпимое отношение к многообразию социокультурных моделей поведения, развиваются чувства патриотизма и национального достоинства.

При подготовке к внеаудиторным мероприятиям по предмету, студентам предоставляется свобода выбора материала. В это время, мы, преподаватели, имеем возможность наблюдать и учитывать эмоциональную реакцию участников мероприятия на предложенные задания (охотно выполняют, неохотно, спокойно воспринимают или негативно, или эмоционально положительно). Здесь же проявляется уровень самостоятельности при выборе темы; стремление и желание участвовать, степень активности каждого на фоне группы. Так, при подготовке к внеаудиторному мероприятию «Празднование Рождества в России, в Великобритании, в Германии « студенты занимаются поиском различий этого религиозного праздника в нашей стране и странах с иной религией. Подобные внеаудиторные мероприятия позволяют реализовать социальнокультурный компонент содержания образования через различные формы работы со страноведческими материалами.

Параллельно используем такие современные технологии, как обучение в сотрудничестве, коммуникативно - ролевую ситуативную деятельность. Самостоятельная работа активизирует познавательную деятельность студентов, формирует у них активность в учебном процессе.

Преподавателю необходимо так построить учебноисследовательскую деятельность студентов, чтобы предоставить им возможность решения исследовательских задач, которые становятся личностно-значимы для них. Деятельность студента всегда является успешной, если в ней заинтересован и преподаватель, и сам студент. Все это способствует активизации мыслительной деятельности обучаемых, укрепляет их желание к исследованию, развивает креативность. Также помогают созданию «личностно-ориентированных ситуаций» деловые игры на занятиях («встреча деловых партнеров», «официальное представление», «деловая беседа на английском языке»).

Именно игра является социальной практикой личности студента. Она включает элементы соревнования, позволяет самоутвердиться, самореализоваться.

Чтение текстов о научно – технических открытиях, достижениях человечества (темы: «Электричество», «Лазер», «Металлы», «Компьютеры в нашей жизни») содействуют не только расширению знаний по специальным предметам, но и широкому анализу освоения человеком природного и социального мира, осознанию его места в этом мире. Таким образом, формируется духовная личность.

Также у нас, преподавателей, имеется возможность давать самостоятельную работу студентам на опережающей основе.

Это может осуществляться на любом курсе и применяться в разных формах. Наиболее приемлемой является опережающая работа теорического характера. Учебный процесс должен стать сферой самоутверждения студента.

Ведущая цель личностно-ориентированной технологии – формирование в процессе обучения активной личности, способной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную деятельность. Ориентация преподавателя при разработке личностно-ориентированных технологий – на развитие активности личности в учебном процессе. Для реализации идеи личностного подхода необходимо создание условий, образовательной среды для полноценного проявления личностных качеств обучаемого, решение его личных проблем, поиск самого себя, придание этому поиску культурных форм.

Чтобы стимулировать поисковую и исследовательскую деятельность студентов, нужно постоянно оценивать их работу, хвалить и поощрять стремление, находить свой рациональный способ решения проблемы, помогать раскрывать их возможности и способности.

Способности обнаруживаются только в деятельности.

Именно деятельность стоит между обучением и личностным подходом. Для студентов основной является учебная деятельность. Она должна быть разнообразной, охватывающей умственную, практическую, этическую, эстетическую эмоциональную и физическую сферы, дающие возможность самовыражения студентов, а главное - как можно более естественной и жизнесообразной. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал отдельных тем или вопросов (анализ документальных источников или подготовка сообщений о практическом опыте в изучаемой области). Использование в практике метода опережающей самостоятельной работы позволяет сделать практические занятия интереснее, стимулировать поисковую деятельность студентов, сформировать устойчивую положительную мотивацию учения.

В одной из важных идей, положенных в основу личностно – ориентированного обучения, является идея проблемности.

Учебная проблема должна быть оптимальной трудности.

Главное, что при решении проблемной ситуации студент перестраивает не только свои действия, но и свои мотивы и потребности. Существенным условием профессиональной и учебно – познавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях.

Для четкого представления об уровне познавательных интересов студентов, их актуальных и потенциальных возможностей, о жизненных ориентирах полезно проводить анкетирование, которое определяет дальнейшие действия преподавателя по определению форм работы в урочное и внеурочное время. В свою очередь, это помогает осознанию собственной позиции студента и становлению его личностных качеств.

Следовательно, при обучении иностранному языку в среднем специальном учреждение необходимо решение следующих задач:

1. Формирование готовности к решению различных проблем.

Очевидно, что в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, навыков и умений в определенных областях. Для того, чтобы это качество было сформировано, необходимо:

сделать преподавание более проблемноориентированным;

шире использовать рефлексивный подход к обучению. Рефлексия (от лат. Reflexio - обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний;

стимулировать у обучаемых но только умение отвечать на вопросы, но и формулировать собственные вопросы;

пересмотреть традиционную роль преподавателя и студента на занятии.

2. Совершенствование билингвальной коммуникативной компетенции в общении с учетом социо - культурных отличий современного мира.

3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умение и навыки применительно к изменяющимся условиям.

Рассматриваемое личностно-ориентированное обучение является одной из важных задач развития среднего специального образования.

Оно не только формирует мировоззрение личности, но и требует проявления е активной жизненной позиции, умения отстаивать свою точку зрения, развивает дискуссионные умения, что пригодится в будущем: адаптироваться в социальной и профессиональной сфере, работать в команде, разрешать проблемы и уметь быстро выходить из сложных ситуаций.

Литература 1. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования – М.: Мастерство, 2001.-272с.

2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие.- М.: Дрофа, 2003.с.

«ББК 94.3; я 43 14-й Международный научно-промышленный форум Великие реки’2012. [Текст]: [труды конгресса]. В 2 т. Т. 1 / Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т; отв. ред. Е. В. Копосов – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 478 с. ISBN 978-5-87941-874-3 Редакционная коллегия: Копосов Е. В. (отв. редактор); Бобылев В. Н. (зам. отв. редактора), Соболь С. В. (зам. отв. редактора), Втюрина В. В., Коссэ М. А., Гельфонд А. Л., Виноградова Т. П., Баринов А. Н., Еруков С. В., Коломиец А. М., Петров Е. Ю.,...»

« (государственный университет) ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УНИКАЛЬНОМ ОБОРУДОВАНИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЭНЕРГЕТИКИ 61 2.3. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ НА УНИКАЛЬНОМ ОБОРУДОВАНИИ ДЛЯ МАГИСТРОВ С ПРОФИЛЕМ ПОДГОТОВКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАНОМАТЕРИАЛЫ ДЛЯ...»

«ЗАЩИЩАЯ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ НЕФТЬ ЭКОЛОГИЮ ПЕРМСКОГО И ПЛАН КАСПИЯ КРАЯ МАРШАЛЛА Стр. 3 Стр. 6 Стр. 7 www.neftevedomosti.ru ДИНАМИКА И РАЗВИТИЕ 15 | 12 | 2005 № 28 (70) Корпоративное издание ЛУКОЙЛ Оверсиз Холдинг Лтд. ГЛАВНОЕ Рейтинги и награды Анаран: есть открытие! Лучшие из лучших Норвежская компания Norsk Hydro сообщила об открытии на западе Ирана, недалеко от его гра Президент ЛУКОЙЛа Вагит ницы с Ираком, нефтяного месторождения, кото Алекперов третий месяц под рое может стать одним из самых...»

« КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Энергетики и электрификации _ А.В. Винников __ 20 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины ФИЗИКА для специальности 110302.65 Электрификация и автоматизация с.х. Факультет, на котором Энергетики и электрификации проводится обучение Кафедра-разработчик ФИЗИКИ Дневная форма...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЕТЕВАЯ КОМПАНИЯ ЕДИНОЙ ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СТАНДАРТ ОРГАНИЗАЦИИ СТО 56947007ОАО ФСК ЕЭС 29.240.038-2010 Экологическая безопасность электросетевых объектов. Требования при сооружении Стандарт организации Дата введения: 15.03.2010 ОАО ФСК ЕЭС 2010 1 Предисловие Цели и принципы стандартизации в Российской Федерации установлены Федеральным законом от 27 декабря 2002 г. № 184-ФЗ О техническом регулировании, объекты стандартизации и общие положения при...»

«Содержание Введение 1. Семинарские занятия 1.1. Тенденции развития современных материалов и важнейшие области их использования 5 1.1.1. Перфторуглероды, их свойства и области применения 5 1.1.2. Сэндвичевые металлоорганические соединения 9 1.1.3. Фуллерен – одна из форм существования углерода в природе _13 1.1.4. Углеродные нанотрубки_16 1.1.5. Супрамолекулярная химия Молекулы, способные к самосборке и самоорганизации19 1.1.6. Редкоземельные элементы _22 1.2. Концепции развития современных...»

«Напряженное состояние разломно-блоковых структур как регулятор. УДК 662.778:622.7.012 Докт. геол.-минер. наук ПАНОВ Б.С., канд.хим.наук ЯНКОВСКАЯ Э.В. (ДонНТУ), канд.техн.наук ЛАПТИЕНКО А.Я. (Физико-технический институт им. Галкина), студ. БАСАНЦЕВА М.Е. (ДонНТУ) ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБОГАЩЕНИЯ УГЛЕЙ Наибольшими потребителями углей в Украине являютс тепловые электростанции (ТЭС). Основу ТЭС (по состоянию на конец 1999г.) составляли 104 энергоблока с мощностью...»

«Электрическая и тепловая энергия Справочное пособие для непрофессионалов Введение Список сокращений Топливо и энергия: термины и единицы измерения Теплотворная способность топлива Потоки энергетических продуктов Выбросы СО2 при сжигании топлива Основные характеристики видов топлива и их потоков Природный газ Нефть и нефтепродукты Уголь и продукты его переработки Возобновляемые источники энергии и отходы Топливно-энергетический баланс Данное справочное пособие подготовлено Всемирным фондом дикой...»

«ЧаСтЬ 2 - ПРОГРЕСС И ПРОБЛЕМЫ глава 7 МеждунарОднОе СОтрудниЧеСтвО ввеДение Международное сотрудничество в области повышения энергоэффективности может принимать различные формы – начиная от обмена опытом и кончая совместными обязательствами по содействию финансированию проектов в других странах или регионах. Международное сотрудничество может осуществляться на двусторонней основе или же быть многосторонним, однако в настоящей главе основное внимание уделяется многостороннему сотрудничеству и, в...»

«Хронологический список трудов 1979 1. Саркисов, Ю. С. Исследование процессов структурообразования в системе ZnO–NhyCl–H2O / Ю. С. Саркисов, Д. И. Чемоданов, Н. И. Чиковани; ТИСИ. – Томск, 1979. – 5 с. – Библиогр.: 4 назв. – Деп. в ОНИИТЭХИМ, г. Черкассы 22.06.79, № 2788/79. 2. О вяжущих свойствах системы CdO–H2O при обычных условиях твердения / Ю. С. Саркисов, Н. С. Чиковани, Р. И. Сосновская, Д. И. Чемоданов; ТИСИ. – Томск, 1979. – 5 с. – Библиогр.: 4 назв. – Деп. в ОНИИТЭХИМ 6.08.79, №...»

«ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАНИЕ ПОДДЕРЖКА ВУЗОВ, ВНЕДРЯЮЩИХ ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ОТЧЕТ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА НЕФТИ И ГАЗА ИМЕНИ И.М.ГУБКИНА (НАИМЕНОВАНИЕ ВУЗА) ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В НОВОЙ СРЕДЕ ОБУЧЕНИЯ – ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НАИМЕНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ) ЗА...»

«Министерство образования Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра Электрические станции, сети и системы П.Н.Сенигов ТЕОРИЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ Конспект лекций Челябинск 2000 Сенигов П.Н. Теория автоматического управления: Конспект лекций. – Челябинск: ЮУрГУ, 2000 - 93с. Изложены основы теории автоматического управления: построение, методы математического описания, анализа устойчивости, оценки качества и синтеза линейных автоматических систем управления....»

«Родогор Альфа-Сила ПсихоЭнергетика Могущества – http://rodogor.ru/ Энергетика Денег и Мечты Бедные работают, чтобы не стать беднее. Богатые Работают, чтобы Стать Еще Богаче! 27 Сильнейших Энерго-Техник в Деталях. Сжатая Сочная Теория – объемом на 52 стр. в наглядных Образах, Стратегиях, Афоризмах. Различие в Психологии Целей – для Достижения Богатства и Мечты. Работа по 4 Субстанциям Духа: Энергия + Информация в Субъективном Времени и Пространстве. Структура Личности в Слоях Сознания и Лестнице...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Северный (Арктический) федеральный университет П. К. Дуркин, д-р пед. наук, проф., отличник народного просвещения, заслуженный работник физической культуры РФ Личная физическая культура и здоровье человека Часть II П р а к т и ч е с к и е рекомендации Архантельск 2010 УДК 796.011.3:612 ББК 75.1 Д84 Рассмотрено и рекомендовано к изданию методической комиссией факультета промышленной энергетики Архангельского государственного технического...»

«1 УТВЕРЖДЕН Советом директоров ОАО “Ленэнерго” Протокол от “_” _ 20 _ г. № ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Открытое акционерное общество энергетики и электрификации “Ленэнерго” 00073А Код эмитента: за III квартал 2004 года Место нахождения эмитента: Россия, 191186, г. Санкт-Петербург, Марсово поле, д. Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российской Федерации о ценных бумагах Генеральный директор ОАО “Ленэнерго” Дата _ 20 _ г....»

«True Life Книга о том, как жить по-настоящему Версия 1.0 Внимание! Книга постоянно дополняется и улучшается благодаря отзывам читателей. Прежде, чем приступить к прочтению, убедитесь, что это самая свежая версия. Самую свежую версию можно скачать в блоге автора по этой ссылке: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Важное предупреждение Эта книга может слишком сильно повлиять на вас и вашу жизнь. Тут не будет философских размышлений и умных словечек. Только факты и личный опыт....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет энергетики и электрификации УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Энергетики и электрификации профессор_/Винников А. В./ _ 2013_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Химия Направление подготовки 140200 Электроэнергетика Специальность Электроснабжение Квалификация (степень) Специалист выпускника Дневная...»

«Перечень электронных обучающих ресурсов (разработки каф. ТЭС СФУ, г. Красноярск) № Количество Наименование п/п страниц 1. Безопасность жизнедеятельности 1.1. Сосуды и аппараты работающие под давлением 25 1.2. Охрана труда и промышленная безопасность на объектах энергетики 66 2. Введение в специальность (тепловые электрические станции) 2.1. Введение в специальность (ТЭС) 185 3. Вопросы подготовки воды на ТЭС 3.1. Теоретические основы и практические аспекты термической деаэрации воды 3.2....»

«МИНИСТЕРСТВО ТОПЛИВА И ЭНЕРГЕТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Утверждаю: Заместитель председателя Комитета электроэнергетики В. И. Горин 09.02.1993 г. ПРАВИЛА ТЕХНИЧЕСКОЙ ЭКСПЛУАТАЦИИ ДИЗЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ (ПТЭД) Обязательны для дизельных электростанций Минтопэнерго РФ, проектных, конструкторских, строительно-монтажных, ремонтных и наладочных организаций, выполняющих работы применительно к этим ДЭС Разработчики: НИПИКТИ “Сельэнергопроект”, Северные электрические сети ПОЭиЭ “Якутскэнерго”, АО...»

1

Статья посвящена анализу соотношения традиционного и инновационного в педагогике музыкального образования в условиях новых требований к качеству профессиональной подготовки музыканта. В отечественном музыкальном образовании традиции всегда были основой для построения образовательной деятельности. Сегодня нельзя ограничиваться только сохранением традиций, их необходимо творчески развивать. Взаимодействие традиций и инноваций в музыкальном образовании рассматривается с различных позиций: как определённое целое и как автономная сфера социума общества в ее многообразных соотношениях с другими сферами экономики и культуры. Это позволяет выявить и обосновать систему требований и норм современного музыкального образования, определить инновации в музыкальном образовании и выработать критерии их оценки, выявить факторы преемственности в процессе исторической смены музыкально-образовательных парадигм.

инновационная деятельность

инновации

традиции

музыкальная деятельность

музыкальное образование

музыкальная культура

1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б. В.Асафьев. − Л.: Музыка, 1973. – 144 с.

2. Жигалова Л. А. Современная концепция программы Д. Б. Кабалевского: конспекты уроков и внеклассных занятий [Текст] / Л. А. Жигалова. − Волгоград: Учитель, 2013. – 171 с.

3. Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://mkrf.ru/ministerstvo/departament/list.php?SECTION_ID=59536. (Дата обращения 27.03.2015).

4. Сизова Е. Р., Немыкина И. Н. Классическое музыкальное образование в России: вопросы истории и теории: монография [Текст] / Е. Р. Сизова. И. Н. Немыкина. – Челябинск: ЧГИМ, 2008. – 146 с.

5. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. [Текст] / А. В. Хуторской. − М.: Академия, 2008. − 256 с.

6. Черепанова, Н. В. Традиции и новации (социально-философский анализ) дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 [Текст] / Н. В.Черепанова. − Москва, 2007. − 172 с.

7. Юдина, Н. П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации: Монография [Текст] / Н. П. Юдина. – Хабаровск: ХГПУ, 2002. – 83 с.

Сегодня стратегической целью политического, экономического и социально-культурного развития страны является достижение оптимального уровня развития, подтверждающего статус России как ведущей мировой державы. Особое место в этом процессе занимают культура и искусство, которые в данном контексте приобретают новые качественные черты и духовные смыслы. Актуальным представляется осмысление такой сферы культуры и искусства как профессиональное музыкальное образование. Это обусловлено тем, что музыкальное образование, развивая умственные способности человека и воздействуя через эмоции на интеллект, способствует формированию духовно-нравственных ценностей, гуманистического миропонимания и мировоззрения, эмпатии и толерантности, развитого эстетического вкуса и творческой активности.

Многовековая история российского музыкального образования сформировала уникальную систему подготовки профессиональных музыкантов и приобщения подрастающего поколения к музыкальной культуре и творческой деятельности, в основу содержания которой положены исторически сложившиеся традиции отечественного музыкального обучения и воспитания.

С начала текущего года в России действует «Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 год». В соответствии в ней эта система определяется как «...совокупность образовательных учреждений и реализуемых в них образовательных программ в области музыкального искусства и педагогики, направленных на подготовку профессиональных музыкантов, распространение в обществе знаний о музыкальном наследии человечества, развитие творческого потенциала и формирование целостной личности, ее духовности, интеллектуального и эмоционального богатства» . В этой связи особое значение приобретают инновационные процессы и инновационная деятельность, которая смогла бы обеспечить музыкальному образованию устойчивое поступательное развитие.

Сегодня в научной среде нет единства в толковании понятия «инновационная деятельность». В контексте музыкального образования мы считаем возможным понимать ее, как целенаправленную и организованную творческую деятельность, включающую различные взаимосвязанные и взаимообусловленные виды работ для достижения оптимальных результатов музыкального образования. В структуре инновационной музыкальной деятельности можно соответственно выделить технологические инновации (внедрение новых методик и технологий реализации музыкально-образовательного процесса); организационные инновации, связанные с изменением организационных структур музыкального образования; управленческие инновации, определяющие и изменяющие компетенции работников, их культуру и поведение.

Для этого музыкальное образование должно рассматриваться одновременно как определённое целое и как автономная сфера социума общества в ее многообразных соотношениях с другими сферами экономики и культуры. Такой многофакторный подход позволяет выявить и обосновать систему требований и норм современного музыкального образования, и на основе этого определить инновации в музыкальном образовании и выработать критерии их оценки.

Цель нашего обращения к данной проблеме состоит в том, чтобы осветить роль традиций и влияние инноваций, а также определить перспективы музыкального образования в формировании социально и профессионально-значимой личности.

Современные требования к системе российского образования обусловили интерес к активной постановке вопросов соотношения понятий «инновации» и «традиции». В данном контексте проблема соотношения и толкования понятий «новация» и «инновация», «традиция» и «современность» в образовательной деятельности стала одной из основополагающих. Особенно актуально это в сфере музыкального образования, где необходимо учитывать взаимосвязь и особенности соотношения инноваций и традиций в развитии музыкальной культуры. Актуальность исследования данной проблемы связана с тем, что хотя инновации и традиции должны рассматриваться как две равнозначных составляющих процесса музыкального образования, на практике их баланс постоянно нарушается.

Обратимся к понятию «традиция». В переводе с латинского языка слово traditio означает «предание», «обычай». Также активно использовался глагол tradere - передавать. Слово обозначало материальное действие - передачу какого-то предмета одним человеком другому. Но постепенно оно стало раскрывать и другие нематериальные действия, например, передачу каких-то умений и навыков. В настоящее время термин «традиция» трактуется как различные исторически сложившиеся обряды, привычки, представления, навыки общественной и политической деятельности, которые передаются от поколения к поколению и выступают регуляторами общественных отношений.

Что касается традиций в культуре или культурных традиций, то это нравственный и эстетический опыт, накопленный определёнными народами, за время развития. Это навыки и умения, которые выработали люди в определённых жанрах народного творчества, а позднее и в искусстве. В этом контексте, термин «традиция» позволяет рассматривать общественные отношения с позиций культуры и искусства.

Говоря о традициях в русском музыкальном образовании, следует отметить, что они всегда служили основой построения образовательной деятельности, поскольку являются следствием жизненного опыта. Это связано с трактовкой традиций как ценностей и моделей поведения, которые складывались и видоизменялись в ходе истории, но оставались наиболее стабильными и воспроизводимыми элементами социокультурного опыта.

В современном музыкальном образовании традицию следует понимать как способ легитимации нормы путём отнесения с прошлым. Это своеобразный и специфичный способ воспроизведения нормы. В музыкальной культуре очень значимы социальные функции традиции, служащие основой сохранения коллективного опыта культуры, гарантией преемственности форм музыкальной деятельности людей, развития музыкальной культуры на основе традиционного и инновационного подходов. В современных условиях музыкально-образовательной деятельности традиция остается одним из важнейших средств регуляции этой деятельности, но при изменении механизма передачи традиции.

Русские педагоги, придавая традициям большое воспитательное значение, однако признавая отчасти их консерватизм и подчеркивая, что всегда следует обращать внимание на прошлое, где была создана ценность, и не стараться разрушить ее сиюминутным капризом (А. С. Макаренко). Это в полной мере относится к российскому музыкальному образованию, реализующемуся на многовековых национальных традициях, которые повторяемы, устойчивы и сохранны, долговечны и длительны, стабильны. Однако при этом необходимо отметить амбивалентность традиций музыкального образования, которые с одной стороны относительно завершены, но окончательно практически не завершены. В них всегда присутствует как консервативное и устойчивое старое, так и постоянно изменяющееся новое. Ярким примером тому служит тезис о непрерывности музыкального образования, который в разное время трактовался и понимался по-разному при неизменной сущностной составляющей.

Содержание педагогической традиции в музыкальном образовании неоднородно. Оно отражает педагогическую реальность, стереотипизированный опыт и результаты музыкальной деятельности, а также способы их обозначения, воспроизводимые из поколения в поколение. Таким образом, педагогическая традиция регулирует, регламентирует, координирует деятельность всех субъектов педагогической реальности.

Развитие педагогической традиции является сложным и неоднозначным процессом: «Ей свойственна этапная динамика: этапы зарождения, становления и угасания. Проходя через три этапа развития, традиция качественно меняется: старое вытесняется новым, а это приводит к замене существующей конструкции новым образованием (процесс смены традиций). На первых этапах развития происходит активное личностное освоение инварианта, благодаря чему могут появляться и сосуществовать разные ее варианты» .

Музыкальное образование и музыкальная деятельность - творческий процесс: только творчество способно привести нас к успеху. Но движение вперед возможно только на основе предыдущего позитивного опыта. Человеческая история доказала, что сегодня нельзя ограничиваться только сохранением традиций, их необходимо творчески развивать: любая традиция ведет к прогрессу, если творчески развивается и отвечает требованиям времени. Только переосмысление традиций приведет к обновлению и совершенствованию музыкального образования.

Следует развести понятия «новация» и «инновация». Мы понимаем новацию как средство (новый метод, методика, программа и т.п.), а инновацию - как процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, которое должно ввести в музыкальное образование новые стабильные компоненты, вызывающие переход системы на более высокий уровень развития. Поскольку инновационный процесс в музыкальном образовании направлен на изменение основных компонентов существующей образовательной системы, то и основные инновационные идеи мы извлекаем из нашего богатого традициями культурного прошлого.

Любая инновация как процесс реализации определенного конкретного новшества в социальную (музыкально-образовательную) практику, нацелена на результат и может считаться официально признанной (получит статус инновации) при условии наличия в ней инвариантных (традиционных) характеристик. В соответствии с этим соотношение традиции и инновации можно выразить следующей формулой: традиция - способ воспроизведения нормы, инновация - способ изменения нормы. Традицию можно понимать как механизм преемственности культуры, а инновацию - механизмом развития культуры. Они выступают как взаимодополняемые и взаимодействующие явления.

Таким образом, педагогическая традиция одновременно обновляется, тиражируется, стареет, то есть обладает собственной динамикой. Конкретным примером этому в музыкальном образовании может служить полипрограммность общего музыкального образования. Появившиеся на основе концепции Д. Б. Кабалевского многочисленные учебные программы по предмету «Музыка», с одной стороны, служат показателем преемственности традиций, с другой - старения традиции, с третьей - являются элементом развития основных идей концепции, то есть инновацией, которую можно рассматривать либо как ретроинновацию, либо как аналоговую инновацию.

Классифицировать педагогические инновации можно по различным основаниям: по видам деятельности, по характеру и масштабу вносимых изменений, по источнику возникновения и пр. Однако классификация инноваций по признаку новизны представляется нам наиболее приемлемой для музыкального образования. В обозначенном контексте можно использовать ретроинновацию как модификацию забытых традиций; аналоговую инновацию как частичную компиляцию и использование в измененном виде существующих традиций; комбинаторную инновацию, как объединение известных идей, в результате которого получается качественно новый образовательный продукт; сущностную инновацию, когда возникает совершенно новое явление. В качестве примера сущностной инновации в музыкальном образовании можно считать последние достижения использования информационных и медиа технологий

Традиции и инновации не существуют вне их взаимосвязи. Следует обратить внимание на слова: «Все новое - это хорошо забытое старое». В музыкальном образовании как нигде прослеживается эта тенденция. Если говорить о музыкальном обучении, совершенно очевидно, что всё старое когда-то было новым, а методы, формы и средства, ранее считавшиеся инновационными, стали традицией. Для наглядности позволю себе привести несколько примеров:

1. Так, основные концептуальные идеи Д. Б. Кабалевского, ставшие инновационными в 70-80 годы ХХ века, сегодня стали традицией.

2. Педагогические идеи Б. В. Асафьева, высказанные им много лет назад и направленные на осуществление реформ в области музыкального образования того времени, остаются актуальными и сегодня. Опираясь на них, можно конкретизировать следующее: процесс музыкального образования направлен не только на развитие духовности, эстетического сознания и художественно-творческое воспитание учащихся, он способствует развитию профессиональных и социально-значимых качеств личности, таких как профессиональная мобильность, организаторские умения, инициативность, упорство, трудолюбие, усидчивость и т.д. Это является реальным подтверждением того, что в музыкальном образовании сегодня на основе исторически сложившихся традиций в полной мере реализуются современные идеи компетентностного подхода и непрерывности личностного становления профессионала.

3. Исторически сложившаяся и существующая сегодня в России система классического музыкального образования включает многоступенчатую структуру «школа - колледж - вуз». Эта система комплексна, качественна, универсальна, современна и сочетает традиционность с инновациями в соответствии с тенденциями, отвечающими времени. Она не имеет аналогов в мировой образовательной практике, а обучение здесь строится на основе принципов непрерывности и преемственности, взаимосвязи и взаимодополнения сообщающихся структур. Это в полной мере способствует решению проблем подготовки квалифицированных специалистов отрасли «Музыкальное искусство», выявлению одаренных учащихся, поддержке молодежного музыкального творчества. Однако сегодня следует искать возможности обновления и развития музыкального образования в новых политических, экономических и социально-культурных условиях функционирования учреждений культуры и искусства, сохраняя при этом традиции.

Таким образом, переосмысление многих прежних взглядов, установок и традиций приводит к развитию инновационных процессов в музыкальном образовании, его разнообразию и совершенствованию.

Рецензенты:

Рапацкая Л. А., д.п.н., профессор, зав. кафедрой музыкознания и музыкального образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» Минобрнауки России, г. Москва;

Ветрова И. Б., д.п.н., профессор кафедры начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова» Минобрнауки России, г. Москва.

Библиографическая ссылка

Немыкина И.Н. ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18760 (дата обращения: 27.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
5.7.3. ТРАДИЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

1. Важнейшей традицией, заложенной в русской системе образования еще Кириллом и Мефодием, была опора на духовность, на Православие. Для создания своей славянской азбуки они использовали частично национальную славянскую письменность - “глаголицу”, преобразовав ее в соответствии с христианским сознанием в “кириллицу”, имеющую чисто религиозную, православную ориентацию.

2. Вторая особенность нашего образования - его демократичность. Грамотность была распространена не только среди княжеского двора, но и среди простого народа. Об этом свидетельствуют берестяные грамоты, обнаруженные в Новгороде, Пскове, Смоленске, а также бытовые надписи, нацарапанные на древних храмах, так называемые “граффити”.

3. Первая школа на Руси была создана Ярославом Мудрым. Приют школе дала под своими храмовыми сводами именно Церковь, поэтому российская школа в прямом смысле родная дочь Православной Церкви. Затем при монастырях возникали первые училища - рассадники просвещения на Руси. Это было не только образование, но и духовное воспитание, то есть, “катехизация”. Православная вера становилась не столько предметом преподавания, сколь его духом, основной целью.

4. Школа цементировала общество, ибо именно в школе знакомились погодки-представители разных слоев общества: и будущие пастыри, и будущие войны, и бояре, и служилые люди. Потом они несли это знакомство через всю жизнь.

Школа воспитывала в них христианский нравственный идеал, созидающий основу их поведения. Эта основа сдерживала юный русский народ, противодействовала силе его телесных страстей. Таким образом, и Церковь и Школа в тесном контакте друг с другом добивались того, что народ глубоко впитывал в себя корни христианской нравственности, рос высоко моральным.

5. Развитие ремесел, рост торговли предъявили новые требования к образованию, обучению письму, счету, пению, чтению. Естественно преподавался и Закон Божий (по Евангелию, Псалтырю и Часослову). Другим предметам обучались по букварям и азбуковникам, содержащим краткие сведения об античных и отечественных философах, писателях, поэтах, хранили они и сведения о географии и истории. Это были справочники-пособия, обеспечивающие уже в начальной школе знакомство с широким кругом проблем.

6. В более старших классах изучали семь свободных наук: диалектика, риторика, музыка, арифметика, геометрия, астрономия, основы стихосложения. Учителя были духовными лицами, а само образование носило чисто церковный характер. Благодаря этому русское общество поднялось в то время до высот нравственного совершенствования, сохраненных патриархальной деревней, вплоть до 1917 года.

7. Дворяне постепенно стали учить своих детей только дома, приглашая нанятых для этой цели учителей или гувернеров. Но домашнее воспитание стало тормозом в развитии общества и подвергалось резкой критике, в частности Пушкиным , который в своей записке царю “О народном воспитании” писал: ”В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребенок окружен одними холопьями, видит одни гнусные примеры, своевольничает, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем. Воспитание в частных пансионах немногим лучше; здесь и там оно оканчивается на 16-нем возрасте воспитанника. Нечего колебаться; во чтобы то ни стало должно подавить воспитание частное”.

8. По сути грехи домашнего воспитания были преодолены только реформой Александра Второго, разрешившего наряду с церковно-приходскими школами и народными училищами открывать земские школы и классические гимназии.

Образование стало светским, ибо земства сами организовывали подготовку учителей и оплату их труда. Это облегчало расходы сельской общины на образование, поэтому последние охотнее соглашались на земские школы нежели, чем на церковно-приходские. В земскую школу шли учителя - подвижники, в общей струе движения интеллигенции в народ. “Народники” внесли новую жизнь в российское воспитание и образование, но подорвали религиозные его корни, поскольку были заражены общим неверием и атеизмом того времени. Возможно в этом одна из причин, что народ так безучастно смотрел, как большевики изничтожают Православие.

9. Несколько общих особенностей национального образования в России:

Надо воспитывать в духе традиционной религии и традиционного для данного народа климата, прививая любовь к родной природе, стране и национальной духовности;

Старшие должны быть примером для младших, ибо до какого-то возраста дети учатся только через подражание старшим или сверстникам;

Кто не уважает своей родины, не уважает себя и не имеет права на уважение со стороны других;

Образование охраняет социальные устои, выстраданные народом, поэтому народ вправе потребовать, чтобы к делу воспитания были допущены люди, имеющие право на это и воспринимающие работу как свой главный нравственный долг; иначе неминуем подрыв этих устоев и распад общества.

5.7.4. АВТОРСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - ПУТЬ ВЫЖИВАНИЯ:

Если мы хотим повысить информационное разнообразие в социальной системе как условие ее выживания, необходимо преодолеть главный недостаток советской системы образования - ее методическое однообразие , подчиненность единым методическим требованиям сверху донизу.

В ельцинскую эпоху кое-что было для этого сделано: разрешено вводить в школе авторские курсы. Педагоги-новаторы стали не белыми птицами в черной стае, а маяками, на которых равнялись другие. Вместе с тем это движение совсем не было поддержано со стороны методических отделов органов образования, поскольку оно требовало от них ломки традиционной методической парадигмы, формирования плюралистического сознания, столь чуждого им в прежние времена .

Она должна отвечать, как минимум, двум противоречивым требованиям:

Соответствовать общей парадигме образования.

Есть одна трудность с реализацией двух этих вполне законных требованияй: общей парадигмы пока нет, соответствовать-то нечему.

Тогда остается ее придумать. Поделюсь опытом изобретения такой общей парадигмы в преподавании культурологии.

Традиционно это предмет излагается чисто исторически, как набор примеров: в такой стране в такое время были рождены такими-то авторами такие-то шедевры. Единство и целостность развития культуры раскрываются в лучшем случае на примерах их общих стилевых характеристик, определенных, не зависимых от времени, места и личности автора, особенностей культурного развития.

Но такой подход не дает ответа на простой вопрос: почему до определенного времени личность автора в искусстве не имела значения , потом возросла, потом снова, как, например, в наши времена, оказалась приниженной?

Культурология есть маятниковое движение от социологии, часто вульгарной, к - искусствоведению, в котором роль зрителя почти полностью игнорируется.

Меня такой подход не устраивал, поскольку казался мне голой эмпирией и дрейфом по общему течению. Мне всегда хотелось обладать “лица необщим выраженьем”.

В результате, опираясь на четырехчастную схему: Реальность-Произведение-Автор-Зритель, я изобрел способ и теоретического и эмпирического описания хода развития культуры, который не только фиксирует прошлое, но и предсказывает будущие тенденции в развитии.

Модель имеет четыре системообразующих элемента: Объект- Метаобъект-Субъект-Метасубъект, и четыре слоя внутри самой системы их связей: Миф-Норма-Факт-Инновация.

а) Мифологическим сознанием заполнено пространство вокруг находящего в доминирующем положении Объекта (Реальности) - языческое и фольклорное искусство;

б) Нормативным сознанием заполняется пространство вокруг доминирующего Метаобъекта - религиозное и партийное искусство;

в) Фактологическим сознанием пронизано пространство вокруг авторской доминанты Субъекта - реалистическое, авторское искусство;

г) Инновационным сознанием покрывается пространство вокруг Метасубъекта, находящегося в доминантном положении, - искусство Будущего, которое условно можно назвать “фантастическим реализмом”.

Эта модель хорошо описывает закономерности истории искусства, смену стилей и авторских позиций в культуре , а, главное, дает возможность понять возрастающую от эпохи к эпохе роль зрителя, доминирующего в финале развития любой культурной системы.

Кроме того, она дает возможность установить некую Иерархию и внутри каждого элемента, возьмем, к примеру, Метасубъект:

б) социология культуры имеет дело с групповым восприятием;

в) культурология изучает историю мировой культуры, следовательно, в качестве элемента выступает все человечество;

г) в глобальном плане им выступает духовный Космос, а шире - Господь Бог, вещающий нам свои истины устами художника. Это пространство Диалога.

Тонкость последнего этапа заключена в том, что Бог выступает как целостность Субъекта-Метасубъекта, ибо он и художник и зритель одновременно в рамках вселенского духовно-культурного процесса. Но уровень целостности инновационного искусства столь высок, что подобное единство внутри его вполне приемлемо.

Эта модель служит очень хорошим способом преподнесения слушателям разнопланового материала мировых культурных реалий, в частности , диаметрально противоположных ценностей западного и восточного искусств. Нельзя понять специфику восточного искусства, если исходить из модели, что западноевропейское искусство - вершина мировой культурной мысли. Кроме того, что сие фактически не верно, оно не позволяет оценить смысл восточного искусства и его огромный вклад в мировую культурную динамику. Обратная точка зрения также мало продуктивна.

5.7.5. ДУХОВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - КЛЮЧ К РЕФОРМЕ:

Исходя из вышеизложенной модели инновационной культуры, к исследованию и образованию которой приступает в ХХ1 веке весь мир, можно утверждать, что инновационый подход повторяет в некоторых чертах подход мифологический, а потому МИФ помогает нам понять, что такое ИННОВАЦИЯ.

Как явствует из истории российского образования, на первом этапе светское и религиозное образование были слиты в некоем раннем синкретизме. Возврат к этой первоначальной целостности неминуем и в ХХ1 веке.

Что же такое инновационное образование?

1.Упор в нем делается:

На духовных ценностях, а не на пустых теориях;

На развитии сознания, а не передаче абстрактных знаний;

На расширении самосознания, а не на технических концепциях.

2. Одно образование не является гарантией мудрости, необходимо гармоническое сочетание образования (передачи знаний) и воспитания (передачи ценностей, духовных идеалов и нравственных нормативов). Целостность научного образования и духовного воспитания – единственное, что может гарантировать наше выживание в экстремальных условиях , к порогу которых приближается мир.

3. Инновация - это постоянное сотворение нового, но не ради чистого творчества, а во имя выживания. Инновация становится человеческим измерением и нашим ответом на вызов природной и космической среды, проявляющийся в нелинейном поведении планеты: потопах, цунами, землетрясениях, извержениях вулканов, наводнениях, возможном и весьма опасном сближении планеты с кометами, метеоритами и другими небесными телами.

Неспособность к инновационному творчеству в экстремальных условиях - это гарантия поражения Человека и онтологического краха Бытия.

4. Инновационное образование - это экологическое образование. По сути, в будущем можно будет ограничиться преподаванием одной экологии, но во всех мыслимых разрезах:

Творческом;

Социальном;

Психологическом;

Биологическом;

Техническом;

Космическом;

Естественно-научном;

Гуманитарном и т.д.

5. Изучение каждого предмета будет иметь смысл, если становится по мере обучения ясно, как этот предмет изменяет Человека или экстремальную ситуацию, в которой находится этот Человек. Иногда мы не в состоянии изменить ситуацию , как минимум, тогда мы должны стремиться изменить нашу точку зрения на нее, ее оценку, иначе она возьмет над нами вверх. В экстремальных условиях это всегда чревато Смертью.

6. Любое знание должно иметь четкие границы ответственности, за которыми таится опасность вредных его последствий. Нам не нужны знания вне моральной оценки условий их применимости. Опыт безнравственного знания уже привел нас к экологическому кризису, Чернобылю и прочим экстремальным ситуациям, в которых вроде бы никто не виноват. Такое не должно повториться.

7. Надо решительно отказываться от принятия решений на основе одного принципа экономической целесообразности, не учитывающего нормы социальной и психологической ответственности людей за принимаемые решения. Марксизм - не инновационная наука, он должен быть решительно отставлен, ибо не поможет нам выживать в условиях глобальной ЭК.

8. Знания должны иметь прагматический уклон, но не должны противоречить идеалам духовно совершенствующего человека. Нам нельзя впредь расширять разрыв между Реальностью, которой обучают в школах и вузах, и существующими как бы отдельно нравственными Идеалами. Этот разрыв и привел к доминирующей в данный момент технической цивилизации, поставившей человечество на грань выживания.

9. Поиск истины сам быть должен истинным, поэтому содержание курсов должно соответствовать методам обучения. Если мы хотим вложить в учеников творческое, инновационое содержание, то и методы обучения должны быть соответствующими: не монологическими, а диалогическими. Обучение должно быть взаимно интересно и преподавателям и ученикам. Не только ученики должны учиться в ходе преподавания, но и сами учителя.

5.7.6. Стратегическая образовательная инициатива (СОИ):

В конце девяностых годов президент научного фонда «Интеллект и выживание», д.э.н., академик Международной академии наук Высшей школы Елена Мельникова выпустила рекламный буклет с изложением проекта «Стратегическая образовательная инициатива» (СОИ) «Образ России – 21 век». Она так сформулировала основную задачу СОИ – «развить в России реальную, выгодную и прагматическую потребность в знаниях, образовании, новых формах жизни, эффективном управлении и обеспечить возможность её удовлетворения в интересах государства, бизнеса, каждого гражданина и его семьи». (Общая библиография №1, стр.1)

Недооценка российского интеллекта в эпоху Перестройки совершенно верно отмечена в этом документе. Эта точка зрения совпадает с нашим предвидением о возрастании роли инновационного сознания в будущем развитии страны и всего мира.

Именно поэтому мы хотели обратить внимание читателя на этот документ, хотя итогов развития этой инициативы мы пока не обнаружили.

Почему Инициатива названа «стратегической?» Как считает её автор, основная проблема России конца 20 и начала 21 века – катастрофическая нехватка современного знания, интеллекта, как на всех уровнях управления страной, так и в промышленной и финансовых сферах, производстве услуг, торговле, бизнесе, организации и управлении образованием.

Благодаря интеллекту земная цивилизация стала единой, основные структурные нити этого единства уже намечены:

Увеличение роли инновационных технологий во всех сферах жизни;

Информационное единство мира через Интернет и другие электронные системы связи;

Увеличение количества времени, которое молодежь тратит на образование;

Выдвижение науки и культуры на ведущие места в определении векторов развития современного социума.

Не экономика и бизнес будут править миром нового века, а наука, искусство и инновационные знания.

Россия в 20 веке надеялась внести свой вклад в этот процесс с помощью идеи мировой пролетарской революции, но оказалась на задворках истории, хотя была одной из двух ведущих держав мира. Как пишет Е.Мельникова, «по планете шествует не советская власть и коммунизм, а интеллект, капитал, труд и деньги, создающие новые образы, смыслы и организованность на всей территории земли». (№1, стр. 17)

Но может ли Россия преложить миру новый прорыв в технологических инновационных разработках, которая выиграла бы по эффективности конкуренцию с остальным миром? После 15 лет Перестройки очень многим кажется, что нет. Однако это не так!

Как считает один из выдающихся музыкантов современности, пианист и дирижер М.Плетнев, «Сегодня на Западе признают, что в определенных областях, как правило, в науке или в искусстве, - русские могут превосходить европейцев. Если в Германии на какой-нибудь музыкальный конкурс приезжают российские исполнители, то сразу слышится: «Они выиграют. Первое место потеряно!» (Библиография к этому разделу № 2, стр. 10)

На самых передовых направлениях науки и культуры мы еще можем конкурировать с Западом. Уступили мы только в потребительской сфере, но, возможно, это не самое главное.

Россия всегда славилась лучшей в мире образовательной системой . Но сегодня мы проигрываем в этой сфере, ибо пока еще не оценили специфику современной ситуации. Образование во всем мире становится не столько сферой получения знаний, сколько «процессом формирования интеллектуальных потенциалов: образов, обликов, смыслов, функций, систем знаний и навыков». (Общая библиография, №1, стр. 17)

Решающим фактором образования сейчас становятся качество и культура. Человек, работающий с ноутбуком, в грязной и обшарпанной квартире, - это, в конечном итоге, ущербный человек, он проигрывает битву в образовательной сфере, сам того не подозревая, на психологическом уровне.

Решающий фактор - не знания, а точнее – не только одни знания, но и психологический настрой и окружающая человека культурная среда. На первый план выходит духовная культура, ибо именно она является главным ресурсом инновационного образования и инновационной культуры человека вообще.

В России уровень и престиж образования падает, в сравнении с 1989 годом примерно в два раза уменьшилось количество человек, считающих, что спасение России – в высшем образовании.

Но что делать молодым людям студенческого авозраста, если не идти в вузы? - ПОПОЛНЯТЬ РЯДЫ КРИМИНАЛЬНЫХ СТРУКТУР ИЛИ СТАНОВИТЬСЯ БИЗНЕССМЕНАМИ?

Ни то, ни другое, не есть выход из положения.

СОИ – это общественная инициатива, государство денег на её развитие не выделяет, бизнес пока также не почувствовал жизненной для себя в этом необходимости. Дело за пропагандой и агитацией. Законы мировой конкуренции скоро все поставят на свои места.

ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ:

1.Как вы считаете, что важнее для вашего будущего – информационный уровень накоплений или духовное развитие вашей личности? Что больше всего способно повлиять на ваш успех в будущем мире?

2.Отмечаете ли вы для себя необходимость в познании инновационных технологий в той сфере, в которой работаете или учитесь , а также в чем это выражается?

3.В чем Россия потеряла свои позиции в сфере образования, которые до Перестройки считались «самыми передовыми в мире»?

4.Удалось ли вам в жизни встретиться хотя бы с одним представителм «авторского образования», а если «да», то, что вы от него получили?

5.Как вы себе понимаете необходимость в инновационном образовании в вашей сфере бытия?

6. Инновационные технологии плюс духовность – являются ли они единственными спасителями нашего образовательного ценза для повышения уровня конкуренции наших специалистов во всем мире?

7. Почему Россия, благодаря развалу Перестройки, получила шанс перед развитыми станами в деле преодоления глобальной Экокатастрофы?

8. Какие основные глобальные изменения, если мы выживем, спровоцирует в мире глобальный экокатаклизм?

9. Какие параллели вы видите в Сотворении мира и его Экогенезисе?

10. Способна ли «Духовная Экология» стать программой выживания мира в условиях глобального экокатаклизма ?
Библиография этого раздела:

1. Е.Мельникова «СОИ – Стратегическая Образовательная Инициатива: «Образ России – 21 век», - М., Издание научного фонда «Интеллект и выживание», 2000г.

2. М.Плетнев «Чем вылечить душу?» - газ. «Аргументы и факты», № 15, 11-17 апрреля 2007 г., стр. 10.

3. Романо Гвардини «Конец Нового времени» - ж-л «Вопросы литературы», №

4. Х. Шефер «Мост между мирами. Теория и практика электронного общения с Тонким Миром». – СПБ., Невская Перспектива, 2005 г.

5. Н.А.Козырев «Неизведанный мир». – Ж-л «Октябрь», № 7, 1964 г.

6. Ю.М.Лотман «Культура и взрыв» - М., Гнозис, издательская группа «Прогресс», 1992 г.

7. Ф.И.Тютчев «Россия и Запад. Книга пророчеств», - М., Свято-Тихоновский Богословский институт, 1999 г.

8. А.Н.Кочергин, З.Ф.Цайер «Информациогенез и вопросы его оптимизации» - Новосибирск, Наука, 1977 г.

9. В.В.Малявин.”36 стратегем”, - М., Белые альвы, 1997 г.

10. «Фен Шуй, практическое руководство. Основные принципы. Багуа. Ло-шу. Тысячелетний календарь». - Москва, ЭМАХО, 1998, стр. 80-176.

6.Глава пятая: «МЕТОДЫ ДУХОВНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»:

«Нет в мире ничего прекрасней Бытия. Безмолвный мрак могил – томление пустое.

Я жизнь свою прожил. Я не видал покоя. Покоя в мире нет – повсюду жизнь и я».

Ник. Заболоцкий

6.1.Инструментальные методы:
Инструментальными методами анализа называются методы, использующие какие-либо специальные инструменты: термометр, счетчик Гейгера, компьютер и т.д., лабораторию химического экспресс-анализа и т.д.
6.2. Полевые методы исследований:
Методы "полевого исследования" или "полевые методы" предполагают их использование в конкретном месте функционирования объекта наблюдения, или в приближенном к нему. Таковыми мы считаем социологические методы: наблюдение, анкетный опрос и интервью.
6.2.1. Н а б л ю д е н и е:
В первую очередь к ним относится социологическое наблюдение, проводимое с целью целенаправленного изучения ограниченной в пространстве совокупности объектов(как правило, инидивидуумов или групп), пребывающих в своих традиционных рамках бытия, для отыскания смысла этого бытия, который непосредственно не задан. Наблюдение начинается обычно с формулирования задачи исследования и включает:

Выбор адекватного задаче способа наблюдения;

Осмысление системы методических приемов наблюдения;

Обеспечение надежности: отказ от преждевременных обобщений, многократность наблюдения, постоянный перекрестный контроль;

Шкалирование полученных результатов;

Оформление результатов и контроль их непротиворечивости;

Важнейшим условием спеха наблюдения является присутствие наблюдателя, способного не искажать естественный ход наблюдаемого процесса. Поэтому рекомендуется "включенное наблюдение", когда наблюдатель сам становится частью изучаемой группы или объекта наблюдения. Однако, это повышает уровень субъективности получаемых результатов. Поэтому можно использовать и невключенное наблюдение, скрытую видеозапись, к примеру. При этом возникают определенные нравственные проблемы, тонко подмеченные в американском художественном фильме Ф .Копполы "Разговор".

Наблюдение как метод исследования чаще всего является только способом первичного накопления материалов для работы и требует последующего более серьезного исследования. Так "В.Б.Ольшанский, в то время сотрудник Института философии АН СССР, изучая ценностные ориентации и идеалы рабочих, поступил на завод имени Владимира Ильича и проработал там несколько месяцев. За это время он достаточно сблизился с рабочими, чтобы составить программу последующего формализованного обследования путем интервью, опросов и групповых дискуссий."(Литература к разделу, 1, 118)

Дана сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Именно инновационная деятельностьне только создает основу для создания конкурентоспособности учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, способствует личностному росту обучающихся.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Матузова Светлана Владимировна

Преподаватель ГОБУ СПО ВО «ХЛК им. Г.Ф.Морозова», с. Слобода

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании».

Изменения в характере обучения в последнее время происходят в системе глобальных образовательных тенденции. К ним относятся: массовый характер образования и его непрерывность, значимость для общества, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности, адаптация процесса образования к потребностям личности, ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. Важнейшая черта современного обучения - его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и принимать активную позицию в обществе.

Учебный процесс охватывает следующие типы обучения: "поддерживающее обучение" и "инновационное обучение". "Поддерживающее обучение" - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта. Такой тип обучения относится к традиционному. "Инновационное обучение" - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций связан с творческим поиском на основе имеющегося опыта и тем самым с его обогащением.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении .

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования. Главной целью инновационных технологий образования является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой, подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Данные педагогических исследований показывают, что общие представления о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты. Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на изложение нового материала, его закрепление учениками, оценивает результаты. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована прежде всего на сообщение знаний и способов действий, которые передаются учащимся в готовом виде. Учитель является единственным действующим лицом учебного процесса.

На протяжении ряда последних лет в разных странах мира нетрадиционным для педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования, создание для обучаемого возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, но и активно познавать мир, самому искать ответы. В этом направлении ведутся поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем.

Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере .

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые соответствуют репродуктивной и проблемной ориентации образовательного процесса. Репродуктивное обучение направлено прежде всего на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, которое гарантирует эффективные результаты в рамках традиционной ориентации. Проблемное обучение направлено на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности на основе рефлексии. Соответствующий поисковый подход к обучению формирует опыт самостоятельного поиска обучаемыми новых знаний и применения их в новых условиях, опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Основными вариантами модели поискового подхода являются модель обучения на основе систематического исследования, игрового моделирования, дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. Поисковый подход ставит педагога в позицию партнера по учебному исследованию, предполагает личностную включенность всех участников обучения, высокую личностно-профессиональную готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимся. Обучаемый же играет активную роль участника исследования, игры, дискуссии в учебном процессе.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие учащихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности . Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся.

При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания .

Наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-ориентированного подхода, коммуникативно-диалоговой, проектной, учебно-игровой деятельности. Без применения информационно-коммуникативных технологий образовательное учреждение не может претендовать на инновационный статус в образовании. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

Практика показывает, что для реального профессионального роста недостаточно простого знакомства с теми или иными образцами педагогического опыта, ощущения секретов и тонкостей педагогического мастерства. Практическое освоение данных технологий должно давать результат. На занятиях педагог должен заниматься формированием гражданских качеств, социально-ответственного поведения, конструктивного участия в обмене мнениями, ориентировать на внимательное, непредвзятое отношение к событиям, фактам, а это значит, такими качествами он должен обладать сам. Ведь нельзя развивать и формировать у учеников то, что внутренне чуждо или безразлично самому учителю. Возникает проблема профессиональной и личностной готовности учителя к использованию нововведений в учебном процессе. Тонкости освоения современных активных форм и методов обучения определяются не только самими способами работы, но и связанными с ними ожиданиями по отношению к учителю.

Какими же качествами должен обладать педагог в современном образовании? Во-первых, испытывать искренний интерес к ученику. Невозможно имитировать терпеливое выслушивание, заинтересованное внимание, стремление узнать его точку зрения, интерес к его суждениям, впечатлениям. Во-вторых, обладать гибкостью в ведении обсуждения, обмене мнениями, сжатому, лаконичному подведению итогов, выражать свои мысли, не подавляя мнение окружающих. В- третьих, быть терпимым. Спокойно воспринимать ошибки в фактах, логике рассуждений. Уметь побуждать учащихся к уточнению мысли без стремления одернуть, оборвать инициативу.

Положительное отношение к личности ребенка, восприятие его мыслей, интересов, чувств, доброжелательность, принятие личности ребенка должно быть приоритетным в образовательном процессе.

Современный этап развития образования характеризуется возрастающей творческой активностью педагога. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства, ведь «недостаток ребенка – это его достоинство, не раскрытое учителем». Любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим и эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям .

Жизнь не стоит на месте, развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Общество начинается с народного образования: создаваемые в нём интеллектуальные и духовные ресурсы обеспечивают соответствующее развитие промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождение нравственности, национальной культуры и национального интеллекта, поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда связаны с реформами и инновациями в образовании.

Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Список литературы:

1. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.

2. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php (дата обращения: 22.10.2012)

4. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.